Простые аналогии
Цель исследования. Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Методика заимствована из психологии труда.
Экспериментальный материал
- Лошадь, Корова, Жеребенок, Пастбище, рога, молоко, теленок, бык
- Яйцо, Картофель, Скорлупа, Курица, огород, капуста, суп, шелуха.
- Вилка, Каша, Масло, нож, тарелка, мясо, посуда.
- Коньки, Лодка, Зима, Лед, каток, весло, лето, река.
- Ухо, Зубы, Слышать, Видеть, лечить, рот, щетка, жевать.
- Собака, Щука, Шерсть, Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя.
- Пробка, Камень, Плавать, Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик.
- Чай, Суп, Сахар, Вода, тарелка, крупа, соль, ложка.
- Дерево, Рука, Сук, Топор, перчатка, нога, работа, палец.
- Дождь, Мороз, Зонтик, Палка, холод, сани, зима, шуба
- Школа, Больница, Обучение, Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.
- Песня, Картина, Глухой, Хромой, слепой, художник, рисунок, больной.
- Нож, Стол, Сталь, Вилка, дерево, стул, пища, скатерть.
- Рыба, Муха, Сеть, Решето, комар, комната, жужжать, паутина.
- Птица, Человек, Гнездо, Люди, птенец, рабочий, зверь, дом.
- Хлеб, Дом, Пекарь, Вагон, город, жилище, строитель, дверь.
- Пальто, Ботинок, Пуговица, Портной, магазин, нога, шнурок, Шляпа
- Коса, Бритва, Трава, Сено, волосы, острая, сталь, инструменты.
- Нога, Рука, Сапог, Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть.
- Вода, Пища, Жажда, Пить, голод, хлеб, рот, еда
- Электричество, Пар, Проволока, Лампочка, ток, вода, трубы, кипение
- Паровоз, Конь, Вагоны, Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня
- Алмаз, Железо, Редкий, Драгоценный, железный, твердый, сталь
- Бежать, Кричать, Стоять, Молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
- Волк, Птица, Пасть, Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение
- Растение, Птица, Семя, Зерно, клюв, соловей, пение, яйцо
- Театр, Библиотека, Зритель, Актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель
- Утро, Зима, Ночь, Мороз, день, январь, осень, сани
- Железо, Дерево, Кузнец, Пень, пила, столяр, кора, листья
- Нога, Глаза, Костыль, Галка, очки, слезы, зрение, нос.
Инструкция
Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач. «Вот посмотрите, здесь написано два слова – сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади.
А здесь, справа тоже сверху одно слово – корова, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно, которое будет относиться к слову «корова», как жеребенок к лошади.Чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет теленок. Значит, нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, вот здесь (показ) и затем установить такую же связь справа.
Разберем еще пример: вот здесь слева – яйцо – скорлупа. Связь такая: чтобы съесть яйцо, нужно снять скорлупу. А справа – картофель и внизу пять слов на выбор. Нужно выбрать из пяти нужных слов справа одно такое же, которое относится к верхнему, как это нижнее – к этому верхнему (показ слов слева)».
Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы больной ее хорошо усвоил.
В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если человек, имеющий образование 7 классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы затруднены.
Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, человек просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.
Форма протокола к методике «простые аналогии»
| Номер задачи | Ответ | Объяснения |
В протоколе должно быть указано, когда велось обсуждение. Сразу, в порядке решения задач, либо после решения последней. Кроме того, протокол может быть неравномерным по точности. Многие задачи, решавшиеся правильно, могут быть записаны только крестиком, но если по поводу какой-либо завязалась интересная дискуссия, ее следует записать как можно более подробно, в виде диалога.
Заполнение пропущенных в тексте слов (текст Эббингауза)
Цель исследования: данная методика может применятся для решения разнообразных задач: выявление развития речи, исследование продуктивности ассоциаций либо для проверки критичности.
Экспериментальный материал
Для проведения можно использовать различные варианты текста: отдельные фразы, более или менее сложные рассказы. Мы предлагаем наиболее распространенные варианты текстов.
Процедура исследования
Следует отметить, что людям младше 12-13 лет предлагать это задание нецелесообразно. Предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск – только одно слово так, чтобы получился связанный рассказ.
Обработка данных
При оценке работы следует учесть скорость подбора слова, затруднения в подборе на определенных, наиболее трудных местах текста (например: холодный ветер выл как). Так же критичность, стремление сопоставлять те слова, которые собирается вписать, с остальным текстом.
Некоторые производят этот контроль, прежде чем заполнят пропуск, другие – исправляют и переделывают уже написанное. Однако если испытуемый заполняет текст, а затем беззаботно отдает его экспериментатору в качестве выполненной работы, так, как это сделано в данном примере, то можно сделать вывод о сниженной критичности.
Внимание и его свойства простыми словами
Наши знания о конкретном предмете составляют то, что мы о нем помним, что можем рассказать. Эти знания напрямую зависят от особенностей нашей памяти.
Учеными описано большое количество видов памяти (50 видов), так запоминание бывает непроизвольным и произвольным. Произвольное и даже непроизвольное запоминание невозможно без внимания.
Поэтому внимание — это наше важное и первичное условие получения знаний. А знания — это успехи ребенка в школе, его удовлетворение от учебы, а в будущем — успешность и эффективность
Что касается определения внимания, то вниманием принято считать отбор, сознательно или бессознательно, конкретной информации, которую человек получает через органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус) и игнорирование другой информации
У внимания есть свойства, все они функционально связаны между собой и их разделение связано только с проводимыми психологами исследованиями:
Что касается определения внимания, то вниманием принято считать отбор, сознательно или бессознательно, конкретной информации, которую человек получает через органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус) и игнорирование другой информации. У внимания есть свойства, все они функционально связаны между собой и их разделение связано только с проводимыми психологами исследованиями:. У внимания есть свойства, все они функционально связаны между собой и их разделение связано только с проводимыми психологами исследованиями:
У внимания есть свойства, все они функционально связаны между собой и их разделение связано только с проводимыми психологами исследованиями:
- концентрация — способность сосредоточиваться на каком-то одном деле, мысли, образе и отвлечении внимания от всего остального при наличии помех
- переключаемость — переключение с одного объекта на другой (быстрота или скорость)
- распределение — возможность разделяться сразу на несколько дел одновременно
- устойчивость — способность удерживаться на определенном уровне в течение длительного времени
- избирательность — выбор одного из множества других
- объем — максимальное количество предметов, удерживаемых одновременно или за очень короткий период времени
Предлагаем вам и вашему ребенку пройти тесты на развитие памяти и внимания для школьников. Тесты хорошо проходить и школьнику из 1 класса, и из 3 класса, а также из 6 — 9 классов
Если вы хотите проверить свое внимание, то вам сюда (ссылка откроется в новом окне)
Само прохождение тестов не только дает понять, на каком уровне находится внимание в данный момент времени, но и развивает его. К слову, 100 % внимательность дают специальные игры. Но не только моментальную способность увидеть отличия, а также феноменальную память
Но не только моментальную способность увидеть отличия, а также феноменальную память
К слову, 100 % внимательность дают специальные игры. Но не только моментальную способность увидеть отличия, а также феноменальную память.
Что нужно делать, чтобы раскрыть способности ребенка, к которым в том числе относится и феноменальная память, читайте бесплатно в нашей книге. Скачать ее можно по этой ссылке (откроется в новом окне).
Проведение теста «Простые аналогии» среди младших школьников
Учитель должен убедиться, все ли школьники поняли задание правильно
Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Детей следует рассадить по одному, чтобы не возникало повода «заглянуть к соседу». Выполнение задания может быть либо ограничено по времени (2–3 минуты на вопрос), либо нет. Временные рамки устанавливаются, как правило, с учётом развития психических и физиологических особенностей детей.
Инструкция по организации диагностики:
- Организатор теста раздаёт бланки ребятам. На доске должны быть заготовлены два сигнальных образца с подобными, но не аналогичными заданиями.
- Учитель даёт такой комментарий: «Перед вами лежит бланк с вопросами. Начнём мы с того, что подпишем его (слева или справа – значения не имеет). Теперь посмотрите на доску. Здесь даны два задания, похожие на те, что у вас в бланках. Давайте вместе рассмотрим возможные варианты ответа».
- Далее взрослый объясняет: «Вы должны внимательно прочитать образец, выяснить, чем слова похожи, и на основе этого сходства найти нужное слово-ассоциацию. В образце у нас дана аналогия «свинья – поросёнок». Значит, речь идёт о животных и их детёнышах, поэтому для слова «лошадь» ассоциация будет «жеребёнок»».
- Затем педагогу нужно оговорить правила оформления теста. Например, напротив правильного, с точки зрения ребёнка, ответа школьнику нужно будет поставить галочку. Лишние значки или рисунки не допускаются.
- После этого нужно сказать пару слов о времени, которое выделяется для прохождения теста, и ответить на возможные вопросы малышей.
- Если в группе есть медлительный ребёнок, то имеет смысл чаще подходить к нему, чтобы приободрить (но ни в коем случае не помогать и не делать работу за него) или разъяснить тот или иной вопрос.
Суть методики
Тестирование «Сложные аналогии» является одним из распространённых способов исследования динамики умственной деятельности. Данная методика была разработана нашей соотечественницей Э. А. Коробковой — психологом, работавшим с детьми, имеющими проблемы в развитии интеллекта.
Тест направлен на изучение способностей ребёнка к построению логических умозаключений, абстрагированию и установлению связей между понятиями. Суть его состоит в том, чтобы обнаружить отношения между 20 парами понятий и типировать их в соответствии с предложенным ключом или «шифром».
Список понятий для тестирования по методу «Сложные аналогии»
- Испуг — бегство;
- Физика — наука;
- Правильно — верно;
- Грядка — огород;
- Пара — два;
- Слово — фраза;
- Бодрый — вялый;
- Свобода — воля;
- Страна — город;
- Похвала — брань;
- Месть — поджог;
- Десять — число;
- Плакать — реветь;
- Глава-роман;
- Покой — движение;
- Смелость — геройство;
- Прохлада — мороз;
- Обман — недоверие;
- Пение — искусство;
- Тумбочка — шкаф.
Шифр состоит из 6 пар слов, обозначающих понятия, соотносящиеся между собой по определённому принципу:
Шифр
- Овца — стадо (часть — целое);
- Малина — ягода (род — вид);
- Море — океан (маленькое — большое);
- Свет — темнота (антонимы);
- Отравление — смерть (причина — следствие);
- Враг — неприятель (синонимы).
При работе с детьми лучше всего проводить исследование в индивидуальном порядке или в небольших группах по 4–5 человек, поскольку разъяснение задание может потребовать пристального внимания экспериментатора к каждому из участников.
Тестирование по методике «Сложные аналогии» рекомендуется проводить в индивидуальном порядке
Тестирование рекомендуется проводить с детьми достигшими возраста 12–14 лет, а также старшеклассниками, верхней возрастной границы не предусмотрено. Данная методика может оказаться слишком сложной для детей более младшего возраста, т.к. их логическое мышление сформировано ещё в недостаточной степени, чтобы улавливать абстрактные связи между понятиями. Некоторые источники указывают на то, что с данным тестом не всегда хорошо справляются даже образованные взрослые, поэтому тестирование младшеклассников по этой программе не рекомендуется.
Теоретические основы опросника
Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека. Методика нахождения акцентуаций личности. Цель: определить акцентуации характера.
Характеристики метода
Опросник служит для нахождения акцентуаций характера, вариация типологического подхода ее изучения. Впервые издан Г. Шмишеком в 1970 г. на основе теории К.Леонгарда. Теоретическое обоснование опросника — теория «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. Согласно теории, всякая личностная характеристика относится к главной или добавочной. Главные характеристики — личностный стержень, определяющий степень ее развития, адаптации, здоровье психики. При значительной выраженности, главные черты характеризуют личность в целом. При воздействии негативных факторов они могут стать патологией и разрушить личностную структуру.
Это случай «заострения» определенных, свойственных всем людям, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации характера (по классификации К.Леонгарда), которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).
Типы акцентуации характера
- Демонстративный тип. Определяется развитым навыком вытеснения.
- Педантичный тип. Слабый механизм вытеснения негативных событий. Высокая ригидность психики.
- Застревающий тип. Главная особенность — фиксация аффекта.
- Возбудимый тип. Повышенная импульсивность. Сниженный самоконтроль в устремлениях и желаниях.
- Гипертимический тип. Характерен повышенный эмоциональный фон, жизнерадостность, оптимистичность.
- Дистимический тип. Сниженный эмоциональный фон, пессимизм, фиксация на негативных аспектах, медленные психические реакции.
- Тревожно-боязливый. Боязливость, пугливость и робость.
- Циклотимический тип. Чередование фаз гипертимности и дистимности.
- Аффективно-экзальтированный. Частые перемены настроения. Восторг и печаль — характерные для такого типа эмоции.
- Эмотивный тип. Близок к аффективно-экзальтированному, но реакции не такие бурные. Такие люди характеризуются завышенной впечатлительностью и чувственностью.
Оба бланка включают в себя равное число вопросов, имеют одни типы акцентуаций и единые способы интерпретации. Отличаются они формулировкой вопросов, инструкция к опроснику и определение главенствующих акцентуаций характера едино. Материал: для тестирования нужно подготовить бланки, ручку и текст опросника. Для интерпретации результатов понадобятся «ключи».
Процедура тестирования
Прочесть инструкцию, убедиться в правильном её восприятии. Убедиться что бланки заполнены правильно. Использование методики возможно с 11-12 лет, в групповом или индивидуальном тестировании. Опросник состоит из 88 вопросов, ответы на которые заполняются в регистрационном бланке, соответственно «+» для положительного ответа(да) и «-» для отрицательного ответа (нет). При интерпретации можно изготовить ключи-трафареты, накладывающиеся на бланк ответов. Таким образом реализуется подсчет ответов в соответствии с ключом.
Проведение диагностики среди школьников (младших, средних, старших классов)
Для проведения тестирования потребуется:
- бланк с заданием;
- часы или секундомер;
- протокол для фиксации объяснений испытуемого.
На первом этапе тестируемому предлагается «шифр» к заданию — 6 пар слов, объединённых определённым типом логической связи. Подростку нужно установить, какие отношению существуют между представленными понятиями. В случае затруднений, экспериментатор задаёт наводящие вопросы (именно поэтому рекомендуется производить тестирование индивидуально).
Если ребёнок в силу возраста или личностных особенностей не может установить связей, между предложенными понятиями, дальнейшее тестирование не имеет смысла. Следует, однако, сделать оговорку, что трудности с выполнением задания могут быть сопряжены не только с нарушениями мыслительных процессов, но и со стеснительностью ребёнка, когда ему сложно войти в контакт с экспериментатором, а также со снижением мотивации, когда тестируемый не хочет сотрудничать или ленится выполнять задание.
Низкие результаты по тесту «Сложные аналогии» может свидетельствовать о сниженной мотивации подростка и нежелании проходить тестирование
Убедившись, что испытуемый понимает логические связи между предложенными парами понятий, экспериментатор открывает вторую часть бланка с 20 парами слов, находящихся в тех же отношениях, что и слова из первого списка. Ребёнка просят установить эти отношения и обозначить их буквой, соответствующей типу логической связи или же просто указать пару слов из ключей, имеющих тот же вид связи.
Бланк заданий к методике
- А. Овца — стадо;
- Б. Малина — ягода;
- В. Море — океан;
- Г. Свет — темнота;
- Д. Отравление — смерть;
- Е. Враг — неприятель.
| 1. | Испуг — бегство | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 2. | Физика — наука | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 3. | Правильно — верно | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 4. | Грядка — огород | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 5. | Пара- два | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 6. | Слово — фраза | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 7. | Бодрый — вялый | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 8. | Свобода — воля | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 9. | Страна — город | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 10. | Похвала — брань | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 11. | Месть — поджог | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 12. | Десять — число | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 13. | Плакать — реветь | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 14. | Глава-роман | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 15. | Покой — движение | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 16. | Смелость — геройство | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 17. | Прохлада — мороз | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 18. | Обман — недоверие | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 19. | Пение — искусство | А | Б | В | Г | Д | Е |
| 20. | Тумбочка — шкаф | А | Б | В | Г | Д | Е |
Можно в качестве примера разобрать две первые пары слов совместно, но оставшуюся часть заданий школьник выполняет самостоятельно. На прохождение теста отводится 3–5 минут в зависимости от возраста учащихся.
По ходу тестирования экспериментатор заполняет протокол: в нём он фиксирует не только ответы испытуемого, но и логические выводы, которые позволили ему отнести ту или иную пару к определённой категории.
Протокол экспериментатора для тестирования по методу «Сложные аналогии»
| Пара понятий | Ответ испытуемого | Комментарий |
| Испуг — бегство | ||
| Физика — наука | ||
| Правильно — верно | ||
| Грядка — огород | ||
| Пара- два | ||
| Слово — фраза | ||
| Бодрый — вялый | ||
| Свобода — воля | ||
| Страна — город | ||
| Похвала — брань | ||
| Месть — поджог | ||
| Десять — число | ||
| Плакать — реветь | ||
| Глава-роман | ||
| Покой — движение | ||
| Смелость — геройство | ||
| Прохлада — мороз | ||
| Обман — недоверие | ||
| Пение — искусство | ||
| Тумбочка — шкаф |
Рассуждения тестируемого могут быть не менее полезны и показательны для оценки его логического мышления, чем сами ответы и их правильность. Обоснование выбора того или иного ответа позволяет выявить соскальзывания и растекаемость мышления, указывающие на его незрелость.
Коротко об авторе методики и предназначении диагностики
Изначально методика разрабатывалась только для взрослых
Автором теста «Простые аналогии» является американский психолог Уильям Гордон. Он предложил составление аналогий как способ развития творческого мышления. Методика была разработана для взрослых людей, но психологи и педагоги решили адаптировать её и для детей. Учёные нескольких стран попытались упростить тест для малышей. В результате методика Гордона претерпела существенные изменения, а вопрос авторства стал неоднозначным. В современных школах этот тест применяется в том виде, в котором он рекомендован в вузовском учебнике по возрастной психологии И.Ю. Кулагиной и В.Н. Калюцкого.
Проведение теста призвано выявить:
- насколько быстро ребёнок может устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
- способность испытуемого критически оценивать информацию;
- уровень развития ассоциативных связей между явлениями;
- степень врабатываемости в материал;
- динамику включения показателей произвольного внимания (устойчивости, концентрации, распределения, переключения).
По результатам составления простых аналогий можно выяснить также, каким образом ребёнок выстраивает концептуальные связи между явлениями (с опорой на внешнее сходство или исходя из сути понятий).
Тест представляет собой отпечатанный бланк с 32 пунктами. Каждая позиция состоит из 2 слов, имеющих логическую связь между собой, и одного слова, к которому испытуемому необходимо подобрать ассоциацию из приведённых ниже понятий. Причём эта связь должна быть оправдана аналогией, по которой составлена пара образца. Например:
Обработка и интерпретация результатов
Игра в шахматы поможет школьнику развить логику
Результаты подсчитываются простым сложением правильных ответов, за каждый из которых школьник получает 1 балл. Расшифровка получившихся данных выглядит так:
31–32 балла – логическое мышление ребёнка на высоком уровне;
25–30 баллов – качество развито хорошо, но над внимательностью следует поработать;
15–24 балла – логика и внимание требуют регулярных тренировок;
5–14 баллов – занятия по развитию навыков должны быть ежедневными.
Для тренировки внимания обычно используются таблицы Шульте, подробнее о которых можно узнать из статьи « », а также тест Бурдона, его проведение рассматривается в материале «Как правильно провести тест Бурдона (корректурную пробу) для диагностики внимания младших школьников »).
С целью развития логического мышления необходимо:
- привлекать ребёнка к интеллектуальным играм (шахматам, компьютерным стратегиям);
- приобщать малыша к чтению книг (особенно тех, которые после повествования содержат задания на проверку прочитанного);
- стимулировать к выполнению математических действий на том уровне, на котором школьник это может делать.
По результатам тестирования «Простые аналогии» учитель и родители (совместно с психологом) смогут разработать эффективную программу коррекции логики и внимательности школьника. В дальнейшем это предотвратит возможное отставание в учёбе и исключит искажение линии личностного развития, связанное с заниженной самооценкой и отсутствием чёткого целеполагания.
Для полноценной диагностики процесса мышления у младших школьников применяют методику «Простые аналогии». По результатам тестирования анализируется текущий уровень развития, выявляются проблемные моменты.
Развивающие задания для дошкольников на логическое мышление
Если в младшем дошкольном возрасте ведущим является наглядно образное мышление, то старшие дети на пороге школьного обучения должны опираться на логику в своих умозаключениях
Также важно все свои решения обосновывать словесно. Поэтому данный вид мышления имеет еще одно название – вербальное. К эффективным приемам, развивающим словесно логическое мышление у старших дошкольников, относят дидактические игры и упражнения
К эффективным приемам, развивающим словесно логическое мышление у старших дошкольников, относят дидактические игры и упражнения.
Игры на ассоциации
Словесные игры на выстраивание ассоциативного ряда с интересом воспринимаются дошкольниками, так как опираются на образы. Дети представляют, что стоит за предложенным понятием и придумывают слова, имеющие отношение к этому понятию.
1.Кто похвалит лучше всех. Детям предлагают придумать как можно больше характеристик для одного объекта. Можно придать соревновательный характер данной игре.
2.Определи хозяина. Называют детям один-два ярких признака, на основе которых они определяют целостный образ.
- хвост и ушки
- ручка
- колючки
- лист
- крышка
3.Свободные ассоциации. Инструкция: «Какой образ или признак ты вспоминаешь, когда слышишь это слово?». В игре могут принимать участие несколько человек. Первый называет любое слово, второй свою ассоциацию с ним, третий называет качество или понятие, ассоциирующееся с предыдущим словом. Иногда можно уточнять, почему именно эта ассоциация возникла у дошкольника.
Упражнения на логические рассуждения
1.Выполнение заданий с использованием наглядного материала. Детям предлагают картинки с изображениями, где им предстоит определить лишний объект, подобрать недостающий, или вставить пропущенную фигуру на свое место.
Дошкольник не только находит решение, но и поясняет свой выбор, вербализирует свои рассуждения.
2.Хитрое лото. Подготавливают два одинаковых набора картинок. Дети играют в паре, каждый участник получает свой набор.
Один из участников выбирает по своему усмотрению одну картинку и, не показывая ее, описывает изображение, выделяя основные признаки. Второй участник отгадывает, а затем предлагает свое описание другой картинки.
3.Отгадай-ка! Желательно участие четверых и более детей. Дошкольники образуют две подгруппы. Одна из них договаривается, какой объект загадать. Участники второй подгруппы, чтобы отгадать объект, задают вопросы, на которые можно отвечать только односложно – «да» или «нет».
Задача состоит не только в угадывании, но и в умении определять важные признаки. Получив отгадку, подгруппы меняются ролями.
Игры на развитие понятийного аппарата
1.Выручи инопланетянина. Дети очень любят эту игру, в которой предполагается, что они встретили жителя другой планеты, ничего не знающего о нашем мире. Как правило, один ребенок исполняет роль инопланетянина и задает вопросы:
- Что это?
- Для чего этот предмет?
- Как им пользоваться?
Один или два дошкольника отвечают на вопросы любознательного гостя. Игра хорошо развивает словесно логическое мышление, а также связную речь.
2.Так бывает или нет? Инструкция: «Составь правдивое и ложное суждение, используя заданные слова». Для игры подготовить несколько пар слов.
Например, дерево – корни. Истинное суждение: «Каждое дерево имеет корни». Ложное: «на корнях дерева растут листочки».
3.Потому что… Инструкция: «Придумай не менее трех объяснений одному и тому же событию (явлению, факту)». Пример: Цветы расцвели, потому что…
- …наступила весна
- …их вовремя поливали
- …даже цветы захотели порадовать Машу
Подобные игровые упражнения развивают мыслительные операции, умение устанавливать причинно-следственные связи, способность формулировать суждения и умозаключения.
