Тесты: общая характеристика и дидактический аспект

Особенности разработки и проведения дидактических тестов

Одной из особенностей разработки дидактического теста является определение целей и задач тестирования. Необходимо четко сформулировать, что именно будет проверяться в тесте и какие результаты ожидаются. Кроме того, следует учитывать уровень подготовки учащихся и адаптировать тест в соответствии с этим.

При разработке вопросов теста необходимо учесть не только содержание, но и формулировку вопросов. Они должны быть ясными, четкими и корректными, чтобы не возникало недопонимания учащихся. Также стоит предусмотреть вопросы разного уровня сложности, чтобы оценить знания студентов на разных этапах обучения.

Проведение дидактического теста также имеет свои особенности

Важно создать комфортные условия для учащихся, чтобы они могли сосредоточиться и ответить на вопросы. Тестирование может проводиться в классе на компьютере или в бумажной форме на листках

Важно контролировать время выполнения теста, чтобы все учащиеся могли завершить его в заданный срок.

После проведения тестирования необходимо оценить результаты и провести анализ. Это поможет определить эффективность обучения и выявить слабые места

Важно отметить, что результаты теста не должны использоваться только для оценки учащихся, но также для корректировки учебного процесса и адаптации программы обучения

В целом, разработка и проведение дидактических тестов требует тщательной подготовки и учета особенностей учащихся. Они являются эффективным инструментом контроля и помогают учителям оценить результаты обучения и определить дальнейшие шаги в работе с учащимися.

Современный подход к контролю знаний

Дидактический тест представляет собой набор вопросов, на которые учащиеся должны дать короткие или полные ответы. Тест может состоять из различных типов вопросов — открытых, закрытых, выбора одного или нескольких вариантов ответа. Такой формат тестирования позволяет охватить широкий круг знаний и навыков.

Основное преимущество дидактического тестирования заключается в его объективности. Система сама оценивает ответы учащихся, не допуская субъективного влияния преподавателя. Благодаря этому, результаты тестирования становятся более точными и достоверными.

Другой важной особенностью дидактического тестирования является возможность проведения массового контроля знаний. Тесты могут быть выполнены в электронном виде и проверены автоматически, что позволяет сэкономить время и усилия преподавателя

Таким образом, дидактический тест становится все более популярным средством контроля знаний в современной педагогике. Его преимущества в объективности и эффективности делают его незаменимым инструментом для преподавателей и учащихся.

Особенности проектирования дидактических тестов

Применение тестирования в сфере образования имеет свои специфические черты:

• Тест выступает самым объективным методом контроля качества обучения и проверки усвоенных знаний учащимися, независимо от сложности осваиваемой дисциплины, инновационных методик обучения, современных подходов и форм реализации учебного процесса;
• Тестирование выступает одним из приемов педагогического контроля и диагностирования различных параметров реализации учебно-воспитательной работы. Оно строится на основе принципов сопоставимости, надежности, объективности, обоснованности и репрезентативности;
• Тестирование требует тщательного подхода к его подготовке и реализации. Разрабатывать тесты должны педагоги из разных учебных заведений. Это дает возможность составить качественный контрольный тестовый материал;
• В ходе проектировки тестов и их реализации на практике необходимо использовать современные информационные технологии, способы обработки информационных данных, новшества в сфере педагогической диагностике и коррекции;
• Тесты должны разрабатываться по отдельным дисциплинам, а также необходимо проектировать отдельные тесты междисциплинарной ориентации;
• Эффективность теста и его долговечность закладывается на начальной стадии разработки теста.

Разработка дидактического теста реализуется на четырех уровнях:

1. Теоретическая система в своем идеальном воплощении.
2. Идеальная система в перспективном развитии.
3. Технически реализуемое идеальное решение в данный временной период.
4. Технически реализуемое настоящее решение в определенных условиях реализации учебного процесса и при конкретных параметрах технического обеспечения.

Составление дидактического теста и его конкретных параметров полностью определяется профессионализмом и квалификацией разработчиков, их системой знаний и навыков, развитием эрудиции и возможностями творческого подхода к делу.

Тестовые задания могут отличать по степени сложности, структуре, требованиям и правилам их прохождения. Они могут быть стандартизированными т.е. прошедшими специальный государственный контроль на содержание и использование в них методов математической статистики, а также нестандартизированными т.е. спроектированными педагогом самостоятельно для контроля знаний по своей дисциплине.

Особенности субъективного и объективного контроля

Особенности субъективного и объективного контроля.В настоящее время в педагогической практике сложилась такая ситуа-ция, когда мирно сосуществуют многообразные формы и методы контроля, появившиеся на разных этапах развития общества. Со времен античного периода (Vвек до нашей эры)успешно приме-няются такие формы, каксеминары, контрольные работы, индивидуальные собеседования по результатам самостоятельных работ.

В средние века по-явились экзамены. С начала ХХ века для определения успешности обучения стали использовать тесты, и тогда все методы контроля стали подразделять-сяна субъективные и объективные.Каждый из этих методов контроля имеет свои достоинства и свои не-достатки.

Субъективный метод контроля-непосредственное оценивание учащихся, не требующее предварительного обучения, опирающееся на собственную инициативу, выдумку и интуицию педагога. Достоинствами является общение с учащимся, что способствует разви-тию их мышления и речи.

Это позволяет выявить не только пробелы в знаниях, но и причины затруднений, создавая возможность скорректировать неверные представления (обучающая функция контроля) и т.д. Недостатки субъективного оценивания

1.Влияние массы случайных обстоятельств и факторов на процесс и результат оценивания.

2.Несравнимость отметок, полученных учащимися разных групп, потоков, учебных заведений.

3.Невоспроизводимость отметок (при повторной проверке может выпасть легкий, знакомый или трудный, невыученный вопроси результат проверки будет иным).

Чтобы преодолеть эти недостатки необходимо, в первую очередь определить диагностичные цели обучения и разработать материалы и специальные контрольные процедуры для измерения достижения этих целей –т.е. тесты.Объективный метод контроля-это контроль с использованием тестов, которые ориентированы на диагностичные цели и измеряют достижение именно этих целей.

Объективный метод контроля устраняет недостатки субъективного метода, позволяет проверить большой объем учебного материала одновременно у всей группы учащихся и происходит без непосредственного вмешательства и влияния педагога на результаты оценивания. Но, вместе с тем, он обладает рядом недостатков: не развивает речь и мышление учащихся, не выявляет причин их затруднений и др.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОВЗ в ДОО
2. Механизмы развивающего обучения
3. Деятельностный подход в педагогике
4. Устное народное творчество как средство развития детской речи
5. Система непрерывного педагогического образования
6. Компоненты профессиональной культуры педагога (аксиологический, личностный, технологический)
7. Василий Александрович Сухомлинский, советский педагог-новатор
8. Классификация инновационных моделей
9. Современные проблемы науки и образования
10. Управление воспитательным процессом

Преимущества использования тестов

Использование дидактических тестов как современного способа объективного контроля за знаниями учащихся имеет множество преимуществ:

• Объективность: Тесты позволяют оценить знания и умения учащихся по объективным критериям, минимизируя влияние субъективных факторов. Результаты тестирования основаны на конкретных ответах и не зависят от личного мнения проверяющего.
• Эффективность: Тесты позволяют быстро и эффективно оценить знания большого количества учащихся. Такой способ контроля позволяет сэкономить время и силы преподавателя, а также дает возможность охватить большее количество материала.
• Удобство и гибкость: Тесты могут быть проведены как в классе, так и дистанционно с использованием компьютера или интернета. Они могут быть адаптированы под разные возрастные группы и уровни подготовки учащихся.
• Стимулирование обучения: Сам процесс подготовки к тестированию стимулирует учащихся к более активному освоению учебного материала. Они вынуждены систематизировать и углубить свои знания, что способствует более глубокому пониманию учебного материала.
• Обратная связь: Результаты тестирования могут быть представлены в виде детального анализа ошибок учащегося. Это позволяет преподавателю и учащемуся понять, в каких областях нужно усилить обучение и принять меры для улучшения успеваемости.

В целом, использование дидактических тестов в образовательном процессе позволяет повысить качество контроля и эффективность обучения, создавая условия для более четкой оценки знаний и развития учащихся.

Основное требование к тестовым заданиям

Данное требование нуждается в пояснении. Часто понятие однозначности ответа трактуется как требование единственности или наличия предполагаемого образца. В данном случае речь идет об однозначной, с точки зрения пользователя, возможности оценки результата выполнения тестового задания как возможности

любого проверяющего на основе сравнения ответа учащегося и правильного ответа (схемы анализа), предложенного разработчиком, сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет. Поэтому правильный ответ разработчика может заключаться не только в эталонном ответе, но и в описании схемы анализа, содержать конструкции «и … и», «…или…», описывать вариант неправильного ответа, считая все остальные правильными.

Схема оценивания должна полностью соответствовать конкретному вопросу. Все формулировки ожидаемых ответов должны быть предельно ясными и недвусмысленными, чтобы при оценивании у проверяющего не могло возникнуть сомнения в правильности засчитываемого ответа. Единство требований к тестируемым не может быть осуществлено, если сама схема оценки может толковаться специалистами по-разному.

Существует два вида заданий, которые объединяют шесть типов. К этим шести типам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества.

Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме:

К заданиям закрытого типа относятся задания четырех видов: альтернативных ответов (АО), множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбирается один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Особенности проектирования дидактических тестов

Применение тестирования в сфере образования имеет свои специфические черты:

• Тест выступает самым объективным методом контроля качества обучения и проверки усвоенных знаний учащимися, независимо от сложности осваиваемой дисциплины, инновационных методик обучения, современных подходов и форм реализации учебного процесса;
• Тестирование выступает одним из приемов педагогического контроля и диагностирования различных параметров реализации учебно-воспитательной работы. Оно строится на основе принципов сопоставимости, надежности, объективности, обоснованности и репрезентативности;
• Тестирование требует тщательного подхода к его подготовке и реализации. Разрабатывать тесты должны педагоги из разных учебных заведений. Это дает возможность составить качественный контрольный тестовый материал;
• В ходе проектировки тестов и их реализации на практике необходимо использовать современные информационные технологии, способы обработки информационных данных, новшества в сфере педагогической диагностике и коррекции;
• Тесты должны разрабатываться по отдельным дисциплинам, а также необходимо проектировать отдельные тесты междисциплинарной ориентации;
• Эффективность теста и его долговечность закладывается на начальной стадии разработки теста.

Готовые работы на аналогичную тему

Разработка дидактического теста реализуется на четырех уровнях:

1. Теоретическая система в своем идеальном воплощении.
2. Идеальная система в перспективном развитии.
3. Технически реализуемое идеальное решение в данный временной период.
4. Технически реализуемое настоящее решение в определенных условиях реализации учебного процесса и при конкретных параметрах технического обеспечения.

Составление дидактического теста и его конкретных параметров полностью определяется профессионализмом и квалификацией разработчиков, их системой знаний и навыков, развитием эрудиции и возможностями творческого подхода к делу.

Тестовые задания могут отличать по степени сложности, структуре, требованиям и правилам их прохождения. Они могут быть стандартизированными т.е. прошедшими специальный государственный контроль на содержание и использование в них методов математической статистики, а также нестандартизированными т.е. спроектированными педагогом самостоятельно для контроля знаний по своей дисциплине.

Требования к основным характеристикам дидактических тестов

Чтобы дидактические были эффективными, отвечали требованиям предоставления качественных образовательных услуг, необходимо разрабатывать их по специальной методике, которая отвечает ряду важных условий формирования ключевых характеристик теста. К ним относятся:

1. Содержание теста должно отвечать требованиям федеральных стандартов. Поэтому, тесты строятся по большим разделам конкретной учебной дисциплины, либо, исходя из дидактических целей обучения. Возможно, также, применение смешанного подхода к построению тестовых заданий;
2. Чтобы полноценно и успешно пройти аккредитацию и получить лицензию, учебное учреждение должно проектировать тесты таким образом, чтобы они позволяли реализовывать контрольную проверку знаний на основании объективного оценивания. Тесты должны быть гибкими. Хорошо, если тестирование ориентировано на преемственность в обучении т.е. один и тот же тест должен выполнять функцию контроля знаний на определенной ступени обучения и быть вступительным экзаменом на отборе учащихся на другие образовательные ступени и уровни;
3. Разработка шкал подведения итогов для оценивания нормативных и критериальных тестовых заданий в соответствии с логикой построения учебной информации по конкретной дисциплине;
4. Дидактический тест должен быть направлен не только на контроль знаний, но и на разработку перспективных направлений развития тех или иных знаний, умений, с учетом особенностей индивидуального развития учащихся;
5. Тест должен иметь оптимальный временный лимит, отведенный на выполнение каждого задания;
6. Грамотное представление тестовых вопросов и заданий. Вопросы теста должны быть составлены грамотным языком, понятным для конкретной возрастной категории учащихся, на который он ориентирован;
7. Тест должен строится в простой и доступной для восприятия форме. У учащихся не должно возникнуть сложностей с пониманием инструкции к тесту и того, что от него требуется т.е. необходимо избегать двусмысленности и размытости в формулировках заданий;
8. Тест должен полностью соответствовать содержанию образовательной программы и по сложности соответствовать временному периоду его изучения, полноценности и объему, изученного;
9. Дидактический тест должен отвечать своему целевому назначению т.е. он должен соответствовать тому, что планируется измерять;
10. Тест должен быть надежным т.е. результаты выполнения тестовых заданий должны рационально отражать динамику освоения учебной программы.

Рисунок 2. Дидактические требования к тестам. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Уровню сложности тестовых заданий

По уровню сложности тестовые задания делятся на четыре группы:

• 1. Задания на узнавание. К этому уровню относятся, например, задания с выбором ответов, в которых требуется указать номер (букву) правильного ответа; задания на установление соответствия; задания, в которых требуется расположить какие-либо элементы (события, даты, явления) в правильной последовательности.
• 2. Задания на понимание. В них требуется закончить фразу, вставить пропущенные слова и т.п.
• 3. Задания на применение.В заданиях этого уровня требуется, например, решить задачу и записать ответ на бланке в предназначенное для этого поле (окошечко). Или нарисовать (дорисовать) схему какого-либо объекта.
• 4. Задания на перенос, или творческие. Задания данного уровня мало распространены, так как творчество с трудом поддается стандартизации.

Если все задания теста одинаковы по уровню и типу, тест называется однородным (гомогенным). Например, тест, где все задания закрытого типа, с выбором одного правильного ответа из четырех возможных.

Если в тесте имеются задания разных типов или разных уровней, тест называется комбинированным (гетерогенным). Задания каждого уровня или типа в тесте должны располагаться вместе, одной группой. Задания, относящиеся к разным группам, имеют разное обозначение: А-1 (первое задание группы А), Б-4 (четвертое задание группы Б), и т.п. Причем группы заданий следует размещать в тесте в порядке возрастания уровня сложности.

Задания с разной формой представления информации (словесная, числовая, графическая) желательно в тесте чередовать.

Структура тестового задания.

Тестовое задание состоит из следующих частей:

• 1. номер задания в тесте
• 2. констатирующая часть (ее может и не быть). Это описание конкретной ситуации по

Предмету (9 мая 1945 года в Берлине был подписан акт о капитуляции фашистской Германии. Свои подписи под актом поставили представители германского командования и стран-победителей.)

• 3. процедурная часть (т.е. сам вопрос, предложение выполнить какие-либо действия) (Назовите советского военоначальника, подписавшего от имени СССР акт о капитуляции Германии)
• 4. элементы выбора, т.е. варианты ответа, часть которых — неправильные ответы (их называют дистракторами):

Требования к процедурной части:

• 1) процедурная часть не должна быть длинной. Рекомендуется её длина до 7-8 слов;
• 2) задание должно иметь простую синтаксическую конструкцию (не более одного придаточного предложения);
• 3) процедурная часть не должна быть отрицательным предложением (например, ошибочной является такая формулировка: выберите из предложенного списка фамилии педагогов, которые не являлись сторонниками телесных наказаний).

Требования к элементам выбора:

1. число вариантов ответа в каждом задании одного и того же типа должно быть одинаковым;
2. если тестовое задание закрытого типа предполагает выбор одного правильного ответа, то элементов выбора должно быть от 3 до 7 (специалисты-тестологи считают оптимальным число элементов выбора, равное 4). Если задание предполагает выбор двух и более правильных вариантов, то элементов выбора может быть до 12 (по некоторым источникам — до 14);
3. элементы выбора должны быть примерно равной длины. Например, методически неграмотным будет следующее тестовое задание:Что является предметом педагогики как науки?

• А. Человек.
• Б. Личность.
• В. Коллектив.

Г. Целенаправленный процесс формирования и развития личности в процессе воспитания.

Как правило, даже самые неподготовленные студенты выберут в этом задании четвертый вариант ответа, так как он представляется более наукообразным и содержательным. И окажутся правы.

• 4) все элементы выбора должны иметь примерно одинаковую степень правдоподобности. Среди них не должно быть абсурдных и заведомо ложных. Так, задание не должно формулироваться подобным образом:
• 2. Что открыл Христофор Колумб?

• А. Америку.
• Б. Африку.
• В. Австралию.
• Г. Луну.

Вариант Г в данном случае — абсурдный. Даже самый неуспевающий ученик его сразу мысленно отбросит, и тем самым сократит для себя число элементов выбора. Задания такого рода допустимы лишь в шуточных тестах, используемых при проведении развлекательных мероприятий.

• 5) не рекомендуются такие элементы выбора, как «все правильные», «все неправильные», «всегда», «никогда» и т.п.;
• 6) в тестовом задании должен быть хотя бы один правильный ответ;
• 7) если среди элементов выбора есть парные («анализ» и «синтез», «индукция» и «дедукция» и т.п.)

Структурное строение дидактического теста

Дидактические тесты – это тесты, предназначенные для проверки усвоения учебной информации, контроля учебных достижений, знаний, навыков, полученных учащимися по конкретному научному направлению, дисциплине, образовательной программе в целом.

Дидактический тест – это контрольное задание определенной формы, которая позволяет дать количественное определение уровня развития навыков учащихся в конкретном направлении научного исследования, учебной дисциплины.

Рисунок 1. Дидактические тесты. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Разработка дидактического теста реализуется при формирование следующих его основных компонентов:

Объективность результатов

Тест состоит из закрытых вопросов, которые имеют один правильный ответ или фиксированный набор ответов. Это позволяет провести объективное сравнение ответов учащихся и определить уровень их знаний. Благодаря строгим правилам оценивания и подсчета баллов, результаты теста не подвержены искажениям и субъективности.

Для повышения объективности результатов дидактического теста, важно правильно составить вопросы, убедиться в их ясности и однозначности. Также необходимо учесть возможные ошибки или ограничения теста, которые могут повлиять на результаты

Обязательно провести анализ и интерпретацию результатов тестирования с учетом контекста и целей обучения.

Объективность результатов дидактического теста позволяет надежно оценить уровень знаний учащихся, выявить пробелы в их обучении и определить необходимые коррективы в дидактическом процессе. Такой способ контроля становится все более популярным среди педагогов и учебных заведений.

Дидактический тест как надежный инструмент

Одним из преимуществ дидактического тестирования является возможность проведения массового контроля за знаниями, не требующего больших временных и трудовых затрат. Тестирование может проводиться одновременно с использованием компьютерной технологии или печатных вариантов.

Дидактический тест также является гибким инструментом, позволяющим создавать задания разного уровня сложности и формата. В зависимости от задачи, тесты могут быть направлены на проверку широкого круга знаний или сфокусироваться на конкретной теме.

Еще одним важным аспектом дидактического тестирования является возможность автоматической обработки полученных результатов. С помощью специального программного обеспечения можно быстро проанализировать ответы учащихся и получить детальную статистику о их успеваемости и прогрессе.

Таким образом, дидактический тест является надежным инструментом для объективного контроля знаний учащихся, который обеспечивает стандартизированные и гибкие формы проверки, массовность и автоматическую обработку результатов.

Дидактический тест

Дидактический тест имеет следующую структуру:

• 1) заголовок;
• 2) инструкция (правила работы с тестом) для учащегося;
• 3) совокупность тестовых заданий;
• 4) ключ (иначе: эталон) — правильные ответы, с которыми сверяются при проверке ответы учащегося;
• 5) шкала для выведения оценки по результатам тестирования.

Иногда к тесту прилагаются также:

• 6) уровень требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся;
• 7) инструкция для учителя.

Дидактический тест должен удовлетворять следующим показателям: адекватность, простота, валидность, надежность.

Адекватность. Тест является адекватным,если он точно соответствует изученному содержанию учебного материала, а также уровню сложности, на котором, согласно образовательного стандарта и учебной программы, должен быть усвоен данный материал учащимися.

Простота. Дидактический тест должен быть простым. Это значит, что инструкция и тестовые задания формулируются предельно ясно и четко. В тексте не должно быть двусмысленных и туманных формулировок. Учащийся должен без труда понять, какие знания, навыки, умения и в каком объеме он должен продемонстрировать.

Валидность — показатель того, соответствует ли тест тому, что он предназначен измерять. Например, в тест по химии, служащий для проверки умения решать задачи на вычисление концентрации растворов, не рекомендуется включать задачи, требующие сложных математических расчетов. Иначе чисто математические ошибки ученика могут показать якобы слабые знания и умения по вопросу «Концентрация растворов». Поэтому тест должен проходить процедуру валидизации — анализа содержания на предмет валидности.

Надежность. Надежность связана с точностью измерений и показывает, насколько можно верить результатам тестирования. Данный показатель вычисляется с помощью метода корреляционного анализа: испытуемым предлагается выполнить тест, а затем те же знания, навыки, умения проверяются и оцениваются с помощью других методов контроля (устный опрос, контрольная работа и т.п.); если имеется существенное расхождение оценок, то возникают сомнения в надежности теста.

Чем больше заданий в тесте, тем больше его надежность. Так, для теста, состоящего из 10-12 однородных заданий на выбор варианта ответа надежность очень мала: 20-30%. Для того, чтобы тест имел надежность 70-75% (такой коэффициент надежности достаточна для тестов, применяющихся учителем в процессе обучения), должно быть не менее 30-40 заданий.

Тесты делятся на две группы: стандартизированные и нестандартизированные. Стандартизированные — это тесты, прошедшие экспертизу содержания с применением методов математической статистики. Процедуру стандартизации проходят, в частности, тесты ЦТ (Беларусь) и ЕГЭ (Россия). Разработка стандартизированного теста — долгий и сложный процесс, занимающий от 2 до 5 лет (если это тест по учебному предмету за один класс) и от 5 до 7 лет (тест за полный школьный курс учебного предмета). Нестандартизированные тесты разрабатываются учителем-практиком для собственного использования по конкретной учебной теме, разделу. Качество нестандартизированных тестов может быть достаточно высоким, если разработчик учитывает научные рекомендации к проектированию дидактических тестов.

Основной структурной единицей теста является тестовое задание. Типы тестовых заданий: открытые, закрытые и смешанные.

В открытых тестовых заданиях ученик сам записывает ответ. Например, предлагается вставить пропущенные слова. Или дано название закона физики, а ученик должен записать формулу, которой описывается этот закон.

В закрытых тестовых заданиях ученик только осуществляет выбор из предложенного множества вариантов.

В смешанных тестовых заданиях предложен ряд вариантов для выбора, но есть также возможность записать собственный вариант ответа