Программа и методика эксперимента
Опытно – экспериментальная работа осуществлялась в Республиканском классическом лицее г. Горно-Алтайска, р. Алтай. Лицей образовался в 1993 году. Сейчас в нем 295 детей, 18 групп, 72 педагога, среди которых 19 кандидатов наук, 8 аспирантов. Обучение в РКЛ ведется по трем направлениям: гуманитарному, физико-математическому, естествознанию.
Учащиеся поступают в лицей по конкурсу в 8 класс. Первый год в РКЛ учащиеся не делятся по направлениям. В этот год педагоги закладывают базу для дальнейшей работы с воспитанниками. Кроме уроков, учащиеся лицея посещают (2 раза в неделю) спецкурсы по выбору. По желанию учащийся РКЛ может углубленно изучать иностранный язык или два языка. В лицее преподаются: английский язык, немецкий язык, французский язык, японский язык, турецкий язык.
В РКЛ создана валеологическая служба: ее обеспечивают два психолога, врач – терапевт, массажист, медицинская сестра, преподаватель антистрессовой гимнастики. Уроки физической культуры ведутся как для здоровых детей, так и для детей с ослабленным здоровьем (по специальной программе), кроме того, в лицее проводятся занятия ритмической гимнастики.
Педагоги РКЛ объединены в предметные кафедры. В лицее существует лаборатория «Педагогические технологии», дидактическая служба.
С момента образования этого учреждения, а точнее, постепенно встал вопрос самоидентификации, о том, что же отличает (кроме названия) лицей как одно из образовательных учреждений от других образовательных учреждений. Иными словами, возник вопрос о формировании своего образа школы и самого образования. Что, прежде всего, заставило попытаться понять, осмыслить сущность широко распространенной уже сложившейся традиционной педагогической практики и опыта каждого конкретного педагога, пришедшего в лицей.
Необходимость решения этой проблемы заставила нас обратиться к исследовательской деятельности. Мы основывались на предположении о том, что изучение уже имеющегося опыта даст возможность найти основания для развития новой педагогической практики. Сделана попытка понять природу авторитаризма в педагогической деятельности, его распространенность.
Управление отделом образования одновременно старалась создать оптимальные социально – педагогические предпосылки для проведения такой работы. Первый этап эксперимента 1994 – 1995 год.
В лицее происходят значительные изменения, прежде всего в нравственно – психологическом климате, настроении людей. Произошла активизация педагогической мысли, обращение к современному и историческому опыту, возникла искренняя заитересованность учителей в том, чтобы разобраться в происходящем. Не остался без изменений в лучшую сторону и учебно-воспитательный процесс. Но школа оставалась прежней, как система. Стало понятно, что нужны не отдельные прорывы или улучшения, а коренные, качественные изменения, нужен новый учитель. Делая ставку на демократизацию и гуманизацию школы, учителю было необходимо осознать и себя в развертывании процессов, где он является одним из главных действующих лиц. Преподавателям РКЛ представилась возможность свободного выбора – самоопределения.
Но с другой стороны, у педагогов РКЛ продолжают преобладать ценности максимального объема знаний, информации о передовом опыте. Педагоги стараются хорошо подготовить воспитанников к олимпиаде, конкурсу, поступлению в ВУЗ, наполняя свои уроки большим объемом знаний, их четким закреплением, повторением, контролем. Учителя как работали прежде в общеобразовательной школе также продолжают работать в лицее. И все же, сама образовательная среда изменилась, т.к. у большинства педагогов появилась мотивация работать «по-новому». Педагогам лицея было предложено ответить на вопрос: «Хотели бы строить свою педагогическую практику в лицее по-новому или предпочитаете работать как прежде? Владеете ли вы новыми педагогическими технологиями?»
Материал, сообщаемый на уроке, преподносился с большой личной заинтересованностью учителя, что в свою очередь, вызвало ответное чувство личной заинтересованности учащихся. Атмосфера на уроке была доброжелательной. Взаимоотношения у педагога с учащимися хорошие. Воспитанники на уроке много и хорошо говорили, высказывали собственное мнение, показывали хорошее знание материала. Учительница хорошо владеет материалом, красиво читает наизусть, владеет ситуацией на уроке.
Характеристика
Общение в педагогике – это взаимодействие с целью передачи информации и опыта, согласно определению в структуре общения выделяют коммуникацию, интеракцию (взаимное влияние участников коммуникативного контакта), социальную перцепцию (восприятие, обработка чувственных данных). Эффективность общения между учеником и учителем определяет результат учебно-воспитательного процесса, влияет на формирование личностных качеств учащегося.
Взаимодействие ученика и учителя реализуется посредством педагогических моделей, призванных оптимизировать процесс обучения. Педагогический стиль – это устойчивый набор приемов, методов, навыков, психологических способов, которые используются в рамках процесса обучения и воспитания учащихся. Стиль отражает индивидуальные, типологические особенности взаимодействиями между учащимся и преподавателем. Выделяют педагогические стили:
- Авторитарный. Предполагает подавление.
- Индифферентный. Предполагает общение без эмоциональной окраски и четко выраженного влияния на личность учащегося.
- Демократический. Предполагает общение на одном уровне, тесное сотрудничество и обсуждение спорных вопросов.
Выбранный стиль определяет эффективность процесса обучения, влияет на психологическую атмосферу в коллективе. Авторитарный стиль – это такая форма общения, которая характеризуется всеобъемлющим контролем и строгим, жестким управлением. Учащемуся не предоставляется право на собственное мнение, если оно противоречит взглядам учителя.
Авторитарность в педагогике – это формат отношений, который предполагает приказной тон, критические, резкие замечания, указания, не терпящие возражений. Авторитарный стиль педагога при руководстве группой учеников характеризуется необъективной оценкой личностных качеств, бестактными высказываниями и выпадами. Учитель может незаслуженно хвалить одних своих подопечных и одновременно безосновательно принижать достоинство других.
Авторитарный стиль педагогического руководства – это подавление всякой инициативы. Учитель четко обозначает цель работы и порядок выполнения задания, единолично назначает ответственных, разбивает коллектив учащихся на малые группы в соответствии со своими личными мотивами. Примерами авторитарного стиля в работе педагога служит его жесткое управление процессом рассаживания по партам, общение строго в формате беспрекословного подчинения любым распоряжениям.
Авторитарный стиль общения предполагает необъективную оценку личности, преподаватель высказывает такие мнения и суждения об учащихся, которые основаны на личных предпочтениях и вкусах, что обуславливает влияние на проверку выполненной работы. Ученики, которые нравятся педагогу, независимо от качества выполнения задания, получают высокие баллы. Если преподаватель испытывает личную неприязнь к подопечному, такому ученику никогда не удастся получить высокую отметку.
Авторитарный стиль характеризуется коммуникативной асимметрией. Педагог, придерживающийся подобной тактики преподавания, стремится к единоличному и тотальному доминированию, что проявляется в вербальных и невербальных способах общения. В первом случае речь идет об указаниях, не терпящих возражений, приказах, произнесенных с командной интонацией.
Речь сопровождается типичными невербальными знаками – жестикуляцией, мимикой доминирующего, властного характера. Авторитарный стиль проявляется централизацией учебного процесса. При этом наблюдается снижение степени самоконтроля педагога, понижение уровня критического анализа своего поведения. Авторитаризм преподавателя препятствует рефлексии, умению расслабляться, что часто приводит к развитию неврозов у детей.
Основные черты авторитарного педагога
Авторитарный педагог — это тип учителя, который отличается особым подходом к обучению и контролю над учениками. Он привержен иерархической модели взаимодействия, в которой учитель занимает позицию главного авторитета, а ученики — подчиненных. Вот основные черты, которые присущи авторитарному педагогу:
- Сильное стремление к контролю: авторитарный педагог стремится полностью контролировать процесс обучения и поведение учеников. Он диктует свои правила и ожидает строгого их соблюдения.
- Жесткость и неуклонность: авторитарный педагог не предоставляет ученикам возможности выбора или самостоятельного принятия решений. Он придерживается жестких рамок и не поддается аргументам или обсуждению.
- Преобладание инструкций и наказаний: авторитарный педагог часто использует устные или письменные инструкции, а также наказания, чтобы добиться соблюдения правил и выполнения заданий. Он считает, что жесткость помогает ученикам лучше усваивать материал.
- Отсутствие стимуляции и поощрения: авторитарный педагог редко использует положительное подкрепление или поощрение в своей работе. Вместо этого он сконцентрирован на исправлении ошибок и критике учеников.
- Односторонняя коммуникация: авторитарный педагог устанавливает одностороннюю коммуникацию, при которой он является единственным говорящим, а ученики просто слушают и выполняют предписания учителя.
В целом, авторитарный педагог создает атмосферу подчинения и недемократичности в классе, не стимулирует самостоятельность и творческое мышление учеников
Такой тип педагога может иметь негативное влияние на эмоциональное и психологическое развитие детей, поэтому в современных подходах к образованию стараются избегать авторитарности и больше акцентировать внимание на развитии самостоятельности, критического мышления и самоуправления учеников
Что такое авторитарный педагог?
Авторитарный педагог — это учитель, который применяет авторитарные методы обучения и воспитания. Он обладает абсолютной властью в классе и диктует свою волю ученикам, не учитывая их мнения и потребности.
Авторитарный педагог характеризуется следующими особенностями:
- Доминирование. Учитель занимает центральную позицию и контролирует каждый аспект учебного процесса. Он устанавливает жесткие правила, требует безусловного исполнения и наказывает за нарушения.
- Отсутствие диалога. Авторитарный педагог не интересуется мнением и идеями учеников. Он диктует знания сверху вниз, не оставляя места для взаимодействия и обсуждения.
- Односторонняя коммуникация. Учитель выступает в роли единственного источника информации, а ученики пассивно принимают знания. Взаимодействие сводится к однонаправленному передаче знаний.
- Негативные мотиваторы. Авторитарный педагог использует страх и наказания как методы воздействия на учеников. Он часто кричит, угрожает или унижает, чтобы добиться послушания.
Авторитарный подход в педагогике имеет свои недостатки. Он не способствует развитию самостоятельности, креативности и ответственности ученика. В таком классе дети могут испытывать стресс, страх и отчуждение. Поэтому современные образовательные системы стараются отходить от авторитарных методов в пользу более демократичных и партнерских подходов к обучению и воспитанию.
Недостатки
Авторитарный стиль преподавания отражается в недостаточном признании таких достоинств учащихся, как инициативность, самостоятельность, коммуникабельность, умение продуктивно взаимодействовать с другими членами коллектива. Часто такие преподаватели высказываются об учениках, как о безответственных, ленивых, недисциплинированных людях. Их раздражает импульсивность, неусидчивость и непосредственность детей.
Подвижные, живые дети, которым тяжело дается длительное бездействие, пребывание на одном месте часто подвергаются оскорблениям и наказаниям. Называя подопечных неорганизованными, несобранными бездельниками, учитель оправдывает жесткое обращение с ними. К недостаткам авторитарного стиля относят эмоциональный отрыв руководителя от коллектива. Преподаватель эмоционально отстраняется от учеников.
Эмоциональная холодность ассоциируется с отсутствием взаимного доверия и душевной близости, что провоцирует появление у детей чувства страха, беспокойства, беззащитности, тревоги. Авторитарный стиль в педагогике приводит к формированию неблагоприятного психологического микроклимата в коллективе, когда ученики испытывают психологический дискомфорт от общения с учителем.
Часто внутренняя напряженность и неудовлетворенность трансформируются в интенсивные переживания, особенно на фоне неодобрительных прилюдных высказываний в адрес ребенка. В результате возможны такие последствия, как понижение самооценки, отсутствие веры в свои способности, развитие депрессии, что негативно сказывается на процессе освоения учебного материала.
Чувствительные, восприимчивые к психологическому давлению дети с высокими интеллектуальными способностями плохо учатся, потому что теряют веру в себя и желание овладевать знаниями. Если преподаватель придерживается авторитаризма, дети в его классе ведут себя на уроках пассивно, невольно перенимают манеру поведения авторитетного взрослого, демонстрируют неприязнь и агрессию по отношению к окружающим.
Ребенок в условиях психологического дискомфорта ориентирован на усиление самозащиты, что наносит ущерб усвоению учебного материала. Навязывая необходимость четко следовать его указаниям, учитель не объясняет нормы поведения, не учит детей управлять эмоциональными проявлениями и реакциями. Он подчиняет детей без объяснений и аргументов, требуя неукоснительно соблюдать изложенные им правила.
Учитель пользуется правами, которые обусловлены его должностью, нередко некорректно высказывается в адрес подопечных, унижает достоинство ребенка. Авторитарный педагогический стиль характеризуется стремлением к единоличному управлению коллективом – учитель дает задание и требует незамедлительного, неукоснительного выполнения. Контроль над выполнением требований осуществляется в жесткой форме.
Если ученик не исполнил предписание, его наказывают – ставят плохую отметку, не допускают к занятиям, вызывают родителей. Педагог, который придерживается авторитаризма в работе, критично и недоброжелательно относится к опыту коллег. Он самостоятельно выбирает тактику поведения, отвергая любые попытки влияния других работников школы на организацию учебно-воспитательного процесса.
Он болезненно воспринимает критику своей работы, отличается злопамятностью и мстительностью по отношению к обидчику. Стоит отметить наличие выраженных волевых качеств у педагогов, склонных к авторитаризму. Им свойственны черты: эмоциональная холодность, строгость, низкий уровень эмпатии, твердость характера, непреклонность. Обычно такие учителя не удовлетворены социальным статусом, своей профессией.
Авторитарный стиль дает относительно высокие результаты в плане поддержания дисциплины и порядка. Однако они носят неустойчивый характер. Если преподаватель покидает класс, ученики, лишившись строгого надзора, нарушают дисциплину. Результаты учебной деятельности обычно понижены независимо от уровня интеллектуальных способностей учеников. Ребенок не осознает своих прав и обязанностей, обусловленных статусом школьника.
Авторитет педагога и его виды
Авторитет – это общее признание человека, включающее в себя множество процессов и качеств, таких как: поддержка идей, проявление уважения, доверие, вера в нравственно-волевые качества человека, его интеллект и т.д.
Разные источники описывают различные классификации педагогического авторитета. Отдельно стоит выделить классификацию, которую предложил А.С. Макаренко: в его работах авторитет педагога подразделяется на истинный и ложный. Ложный авторитет, в свою очередь, также имеет свои разновидности.
Истинный авторитет учителя находит свое выражение в доверительном и конструктивном отношении учеников к учителю: подобная взаимосвязь дает возможность достигать успеха в совместной деятельности по улучшению жизни.
Ложный авторитет подразделяется на следующие виды:
Признаки
Авторитарная форма общения с учащимися проявляется в отношении к ученику, как к объекту психологического воздействия и применения педагогических приемов. Ученик не рассматривается, как равноправный партнер. Единицы учащихся при таком стиле педагогического общения способны преодолевать негативное психологическое воздействие и успешно учиться. Признаки авторитарного учителя:
- Приоритетные педагогические методы – приказы, распоряжения.
- Методы психологического воздействия – поучения, упреки, нравоучения.
- Профессиональная неустойчивость, что проявляется в отсутствии достаточной мотивации для занятия профессиональной деятельностью, когда профессия не приобретает форму трудовой доминанты.
- Желание лидировать в коллективе коллег.
- Упор на методическую культуру в ущерб творчеству и предоставлению инициативы учащимся.
В педагогической практике чаще применяются смешанные стили преподавания. Статистика показывает, около 30% учащихся старших классов страдают от невротических расстройств разной степени выраженности. В структуре психических нарушений преобладают тревожные расстройства. Доказано, что психоэмоциональный фон ребенка, особенности становления его личности зависят от стиля преподавания.
Авторитарный стиль педагога характеризуется единоличным управлением классом, когда в процессе принятия решений, касающихся школьной жизни учеников, они не участвуют.
