Понятие системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход является основой Федеральных государственных образовательных стандартов. Процесс обучения при этом понимается как процесс развития личности, получения духовно-нравственного опыта и социальных компетенций. Системно-деятельностный подход обеспечивает соответствие учебной деятельности возрасту и индивидуальным психологическим типам учащихся.
Системно-деятельностный подход – это метод, при котором активными субъектами образовательного процесса становятся учащиеся
В процессе обучения преподаватель обращает особое внимание на самоопределение учащихся, формирование системы универсальных учебных действий, которые развивают компетентности личности для реальной жизни
Примечание
Понятие системно-деятельностного подхода появилось в 1985 г. Таким образом попытались объединить два доминирующих в педагогике подхода: системный (основоположники Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и деятельностный (авторы Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут
Системно-деятельностный подход ставит своей целью пробуждение интереса к предмету и обучению, и развитие навыков самообразования. Обучение должно быть построено на принципах сотрудничества и взаимопонимания. Конечной целью является воспитание человека, способного ставить и достигать цели, решать учебные задачи и отвечать за результат.
В процессе обучения педагог решает задачи: развитие способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию, развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями общества, развитие коммуникативных навыков, развитие творческого подхода. В решении этих задач помогает системно-деятельностный подход. Его эффективная реализация вовлекает учащихся в деятельность, когда они самостоятельно осуществляют алгоритм действий для получения знаний и решения поставленных задач.
Системный подход к педагогической деятельности
Системный подход впервые появился в биологии, лингвистике и кибернетике как достаточно универсальный метод описания и моделирования изменений в сложных объектах, таких как организм, язык или техническое устройство. В то же время системный подход пробивает себе дорогу в педагогическую науку и, в частности, в представления о педагогической деятельности.
Суть системного подхода заключается в поддержании трех уровней рассмотрения. Во-первых, система рассматривается как часть более сложной системы, т.е. подчеркиваются ее функции (или роль в системе более высокого уровня) и характеристики (отличия от аналогичных объектов). Во-вторых, система рассматривается как обладающая целостностью, т.е. подчеркиваются ее системные свойства, обеспечивающие ее уникальность, индивидуальность и единичность. В-третьих, система рассматривается как единица более простых компонентов, т.е. определяются структурные и функциональные характеристики системы.
Приведем систематическое описание педагогической деятельности.
- по классификации Е.А. Климова, педагогическая деятельность относится к профессиям типа «человек — человек» и как таковая имеет некоторые общие черты с профессиями психолога, менеджера, тренера, руководителя и др. Специфическими особенностями педагогической профессии и деятельности являются ее общественно значимый (идеологический) характер, длительность и устойчивость контактов с аудиторией, неразрывность профессионального и личностного бытия.
- целостность педагогической деятельности задается несколькими факторами, имеющими как социальное, так и личностное значение. Прежде всего, это ценность педагогической деятельности, воспринимаемой как миссия, уважительное отношение к личности ребенка, наличие позитивной профессиональной Я-концепции, включающей представления о своих достижениях и перспективах профессионального развития.
- внутренняя структура педагогической деятельности определяется следующими функциональными компонентами:
- диагностические (обследование, определение уровня обучения и воспитания, использование полученных данных для проектирования педагогических процессов);
- проективный (разработка целей, задач, программ и моделей для собственной деятельности и деятельности учащихся) ;
- организационные (деятельность по созданию педагогических условий и управлению учебно-воспитательным процессом)
- информативный (объяснение нового материала)
- коммуникативная (полноценное общение с учениками, достижение необходимого педагогического эффекта в общении)
- исследование (решение проблем собственной педагогической деятельности, выявление проблем и перспектив совершенствования, организация и проведение экспериментальной работы).
Каждый вид педагогической деятельности может быть охарактеризован тремя способами: как набор квалификаций (полученная подготовка), профессионализм (качество деятельности) и достигнутые результаты. Различия в этих показателях служат основанием для аттестации (оценки уровня педагогической деятельности) и присвоения соответствующих категорий оплаты труда.
Основные принципы системно-деятельностного подхода
Если кратко, то это выглядит так. Учитель создаёт условия для усвоения знаний, а ученик самостоятельно прокладывает к ним путь. При этом педагог делит с ребятами ответственность за обучение и результат.
Принцип деятельности. Ученики — не пассивные слушатели, а активные участники образовательного процесса. Они сами ищут ответы на поставленные вопросы и учатся применять теорию на практике.
Принцип системности. Все знания, которые получает ученик, дают ему системное представление о мире. То есть информация не оторвана от контекста и не ограничивается одним школьным предметом.
Принцип минимакса. Школа предлагает ученику освоение учебных программ на максимальном для него уровне, но при этом гарантирует усвоение необходимого минимума, который прописан во ФГОС.
И все это в условиях доброжелательной атмосферы и в школе, и на уроке.
Взаимодействие и взаимозависимость между участниками образовательного процесса
Образовательный процесс — это сложная система, в которой активно взаимодействуют учитель, ученик и окружающая среда. Взаимодействие и взаимозависимость между этими участниками играют важную роль в формировании эффективного образовательного процесса.
Учитель является центральным фигурантом образовательного процесса. Он создает и организует учебную программу, разрабатывает учебные материалы, выбирает методы и формы обучения. Учитель отвечает за поддержку и развитие учебных навыков учеников, стимулирует их интерес к изучаемому предмету.
Ученик — основной объект образовательного процесса. Взаимодействие между учителем и учениками направлено на достижение учебных целей и развитие индивидуальных способностей. Ученик проявляет активность, задает вопросы, выражает свое мнение, обсуждает материалы с учителем и своими одноклассниками.
В основе эффективного взаимодействия между учителем и учениками лежит принцип партнерства. Учитель стремится создать атмосферу взаимного уважения и доверия, где ученик чувствует себя комфортно и свободно выражает свои мысли и идеи. В свою очередь, учитель готов прослушать мнение ученика, учесть его индивидуальные особенности и потребности.
Взаимозависимость между участниками образовательного процесса проявляется в том, что каждый из них влияет на действия и результаты других. Успех ученика в большой степени зависит от профессионализма, поддержки и терпения учителя. В то же время, учитель также зависит от активности и вовлеченности ученика. Ученик, проявляя интерес и активность в обучении, мотивирует учителя и побуждает его к нахождению новых, более эффективных подходов к обучению.
Для эффективного взаимодействия и взаимозависимости участников образовательного процесса важна их взаимная поддержка. Учитель должен помогать ученику развивать его сильные стороны и преодолевать слабые. Ученик, в свою очередь, должен проявлять заинтересованность в учебном процессе, активно участвовать в уроках и выполнять задания.
Основой для взаимодействия и взаимозависимости между участниками образовательного процесса является коммуникация. Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом через обмен информацией, обсуждение учебного материала и обратную связь. Коммуникация способствует установлению взаимопонимания, содействует эффективности обучения и создает благоприятную атмосферу в классе.
Взаимодействие и взаимозависимость между участниками образовательного процесса являются важными компонентами системного подхода в педагогике. Они способствуют созданию эффективной образовательной среды, развитию ученика и достижению его успеха.
Системность
В конце 1960-х годов сравнительная педагогика приняла системный подход. Намерение состояло в том, чтобы преодолеть неэффективность сравнительных исследований, в которых использовалась методология жесткого разделения субъектов образования. Утверждалось, что следствием такой методологии часто является отсутствие понимания взаимосвязи между глобальными изменениями в образовании и генезисом образования в отдельных странах. Согласно Ф. Кумбсу, системный подход означает рассмотрение образовательных явлений как совокупности взаимозависимых уровней, программ и процессов. При системном подходе инвариантно-обобщенные проявления образования изучаются целостно, во взаимных связях, на материалах отдельных государств, групп стран и регионов. В результате выделяются основные особенности образовательных систем, выявляются основные тенденции и факторы развития образования.
В развитии системного подхода на Западе была предложена идея «информационного компаративизма» или «информированного диалога». Идея «информационного компаративизма» ставит в центр исследования внутренние и внешние детерминанты педагогики и генезиса образования. Репрезентативность анализа достигается за счет акцента на качественные изменения в педагогике; изучения объективных, исторически обусловленных факторов развития образования; обращения к философским корням теоретических основ воспитания и обучения; выявления преемственности этапов развития педагогики и образования, перехода от инновационного к традиционному; разработки типологических характеристик изменений в педагогике и образовании.
Российский педагог И.Р. Луговская сформулировала методологию системного параметрического сравнительного анализа. Согласно этой методологии, выделение общего и особенного в образовательных системах должно основываться на наборе определенных качественных и количественных параметров: Образовательные стандарты, характеристики образовательных учреждений, методы управления школой, ценностно-целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты образования. Единая методология, презентация, учет социокультурных различий и участие квалифицированных экспертов являются условиями эффективного параметрического исследования.
Терминологические отличия
Системный подход в педагогике
не следует путать с системой педагогических наук
, каждая из которых может быть рассмотрена с точки зрения системного подхода. Система педагогических наук
это совокупность различных отраслей педагогики, таких как возрастная, специальная, религиозная
и другие. Безусловно, все они составляют единую систему, тесно взаимосвязаны между собой, но каждая из них является не составляющим компонентом, а ответвлением, имеющим собственную систему близкую к фундаментальной науке, но обладающим специфическими особенностями.
Рассматривая педагогику
как систему, следует обращать внимание на основные элементы, которые формируют педагогику как фундаментальную научную дисциплину. Главными компонентами педагогики являются воспитание
и обучение
, однако они тесно взаимосвязаны с другими составляющими
Собственно воспитание и обучение это даже не элементы, а направления или цели педагогики, которых придерживаются все ее компоненты. А суть педагогики заключается в формировании и развитии личности, адаптации ребенка к жизни в обществе, в коллективе, привитие определенных навыков и передача опыта.
Само воспитание
включает в себя целый комплекс элементов, таких как передача накопленного предыдущими поколениями опыта, воздействие коллектива и воспитателей, формирование мировоззрения, этических навыков и эстетических взглядов, адаптация личности в обществе и другие. Обучение
также содержит множество компонентов, составляющих единую систему.
Изучение предмета педагогики с точки зрения системного подхода предполагает использование двух основных методов – синтеза и анализа
. Синтез это разделение объекта на составляющие его компоненты и изучение каждого компонента в отдельности, а анализ это сопоставление всех компонентов и объединение их в единую систему по близким им признакам.
Понимание того факта, что педагогика
является очень сложной системой, состоящей из большого количества целей, задач, принципов, форм и методов, это и есть системный подход в педагогике. Воздействие на ребенка с целью воспитания и обучения невозможно без осознания уникальности каждой личности, как в психологическом, так и в физиологическом плане. Кроме того, эффективное воспитание и обучение невозможно без понимания того, что личность в процессе своего формирования может кардинально изменяться под влиянием коллектива, средств массовой информации, книг, фильмов и прочих факторов.
Совокупность этих элементов имеет иерархическую структуру, однако она может значительно различаться со стороны воспитателя и воспитуемого. На взгляд воспитуемого, например, мнение ровесников со двора может оказаться более значимым, чем мнение авторитетных взрослых. Также личный пример родителей может быть для ребенка менее значимым, чем личный пример преподавателя. Воспитатели же, как правило, абсолютно уверены в обратном. Однако современный опыт педагогов подтверждает этот факт.
Системный подход в педагогике
позволяет отделить и тщательно изучить каждый элемент системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг с другом, объединив в целостную структуру. При этом выявляются все их сходства и различия, противоречия и связующие характеристики, приоритет одних элементов по отношению к другим, динамика развития каждого элемента и всей системы в целом.
Объективность
Объективность как методология сравнительной педагогики предполагает всестороннее изучение проблем, выявление органических связей факторов и явлений образования и педагогического мышления. П. Россело, Ф. Хилкер, Г. Рор ставят степень объективности сравнительных исследований в зависимость от степени их актуальности, научной, практической значимости с точки зрения культуры, экономики, политики и т.д. В качестве основной точки отсчета рассматривается понимание общечеловеческих ценностей
Компаративисты также называют субъективный компонент важной составляющей объективного научного результата, прежде всего в виде участия ученых в исследуемых событиях (Г. Рор)
Оценивая субъективный подход в сравнительной педагогике, представляется важным остерегаться чрезмерной идеологизации сравнительных педагогических исследований. Конечно, сравнительная педагогика не лишена идеологии. Однако когда компаративисты обращаются к идеологическим мифам или идеологическая конфронтация вмешивается в их исследования, вряд ли можно рассчитывать на объективность исследования. В истории сравнительной педагогики есть период с 1950-х по 1980-е годы, когда из-за такого противостояния в работах западных и советских компаративистов присутствовала идеологически мотивированная субъективность. Некоторые западные ученые идеализировали образование в СССР (например, К. Бронфенбреннер). Другие (Э. Николас, Н. Грант, М. Мэтью и др.) ограничились фактическим описанием советской системы образования. Советские педагоги, в свою очередь, воспринимали любую критику советского образования как идеологические махинации и использовали свои исследования для поиска недостатков школ и педагогики в капиталистических странах.
Ситуация изменилась с окончанием холодной войны, особенно после распада СССР. В Японии, например, есть группа исследователей во главе с Сатоси Каванобе, которые уже более 20 лет занимаются объективным изучением постсоветского опыта в сфере образования. За рубежом опубликованы работы, в которых сделана попытка объективно представить достоинства и недостатки теории и практики образования в России (О. Анвейлер, Г. Шмидт (Германия); Дж. Зайда (Австралия) и др.) В свою очередь, российские ученые развернули взвешенный непредвзятый сравнительный анализ школьного и педагогического опыта в России и за рубежом.
Системный подход
В конце 1960-х годов сравнительная педагогика приняла системный подход. Намерение состояло в том, чтобы преодолеть неэффективность сравнительных исследований, в которых использовалась методология жесткого разделения субъектов образования. Утверждалось, что следствием такой методологии часто является отсутствие понимания взаимосвязи между глобальными изменениями в образовании и генезисом образования в отдельных странах. По мнению Ф. Кумбса, системный подход означает рассмотрение образовательных явлений как совокупности взаимозависимых уровней, программ и процессов. При системном подходе инвариантно-обобщенные проявления образования изучаются целостно, в контекстах, на материалах отдельных стран, групп государств и регионов. В результате выделяются основные характеристики образовательных систем, выделяются основные тенденции развития образования и факторы этого развития.
Для развития системного подхода на Западе была предложена идея «информационного компаративизма» или «информационного диалога» (Informed Dialogue). Американский ученый Ф.Реймерс видит в этой идее возможность эффективного сравнительного изучения проблем образования и школьной политики. В соответствии с идеей «информационной компаративистики» в фокус исследования попадают внутренние и внешние детерминанты педагогики и генезиса образования. Репрезентативность сравнительного анализа достигается путем акцентирования внимания на качественных изменениях в педагогике и образовании; изучения объективных, исторически обусловленных факторов развития образования; обращения к философским истокам воспитания и обучения; выявления преемственности этапов развития педагогики и образования, перехода от инновационного к традиционному; разработки типологических характеристик изменений в педагогике и образовании.
Российский педагог И.Р. Луговская сформулировала методологию системного параметрического сравнительного анализа. Согласно этой методологии, идентификация общего и особенного в образовательных системах должна основываться на наборе определенных качественных и количественных параметров: Образовательные стандарты, характеристики образовательных учреждений, методы управления школой, ценностно-целевой, содержательно-организационный, оценочный и результативный компоненты образования. В качестве условий эффективного параметрического исследования называются: единая методология, репрезентативность, учет социокультурных различий, участие квалифицированных экспертов.
Междисциплинарность. Определяя специфику сравнительной педагогики, предлагается рассматривать ее как научную дисциплину, изучающую международные и национальные реалии образования в глобальном контексте посредством сравнения, ставящую перед собой познавательные и прагматические цели не только понять, но и найти пути решения возникающих проблем в контакте с другими науками (Д. Грю и Л. Порше).
Сравнительная педагогика развивается во взаимодействии с другими отраслями педагогической науки: Общая педагогика, история педагогики, школьная наука, экспериментальная педагогика и т.д. Сравнительная педагогика представляет собой высокий гносеологический уровень среди педагогических дисциплин, поскольку включает в себя многие явления педагогики и образования и имеет дело с разнообразными педагогическими ситуациями. Результаты сравнительной педагогики расширяют и корректируют данные и выводы других педагогических наук, обеспечивают обратную связь между ними.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Здесь темы рефератов по педагогике
Читайте дополнительные лекции:
- Современная организация игровой деятельности в детском саду
- Анализ педагогической практики
- Современные подходы к организации образовательного процесса
- Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях
- Воспитание у детей вежливости в игровой деятельности
- Основные требования к подготовке педагога
- Методы образовательных технологий
- Специфические принципы физического воспитания
- Педагогическое проектирование
- Теория и практика предпринимательской деятельности в средней школе на уроках и внеклассной работе по технологии
