Основы психологии и педагогики. Заключение

Как этому научиться?

Педагогических знаний и навыков, как, впрочем, и любых других, у человека нет на момент его рождения. Любые данные и умения появляются у него по мере его взросления, вместе с опытом, который он получает в процессе жизни. Но, как вы, конечно же, знаете, у всех людей есть генетически обусловленные предрасположенности к чему-либо. Так, у некоторых имеется предрасположенность к продуктивному взаимодействию с окружающими и передаче им того, что они сами знают и умеют. Люди этой категории уже с малых лет и сами начинают максимально познавать окружающую их действительность, и помогают это делать другим. Впоследствии они выбирают для себя специальности, связанные с педагогикой, успешно обучаются и становятся преподавателями.

Однако и тех, у кого такой предрасположенности нет, со счетов сбрасывать ни в коем случае нельзя, просто для успеха в выбранной области им приходится предпринимать на порядок больше усилий и стараний

Важно просто понимать, что человек способен изучить и овладеть абсолютно всем, что его интересует, в том числе и знаниями и навыками в области педагогической науки. Можно, естественно, пойти в университет и даже получить второе или третье высшее образование, если первое не является соответствующим это сфере, а можно и самостоятельно изучить представленную область, для чего и создан наш курс. При изучении педагогики по нашему курсу (и вообще) важно учитывать два аспекта – теоретический и практический:

При изучении педагогики по нашему курсу (и вообще) важно учитывать два аспекта – теоретический и практический:

Теоретический аспект педагогики представляет собой тот теоретический материал, который, во-первых, преподаётся в учебных заведениях, а во-вторых, на котором основан и наш тренинг – теория является его основой, и учебный материал важно не только прочитать, но и хорошенько усвоить
Практические аспект педагогики включает в себя применение полученного теоретического материала в практической деятельности, т.е. в работе и жизни. Практика является залогом успеха в любом деле

Практика является залогом успеха в любом деле

В дополнение к грамотно составленной теоретической базе мы постарались максимально адаптировать материал к применению на практике

Важно лишь отметить, что разделы педагогики довольно сложно снабжать примерами и конкретными указаниями, по причине чего мы постарались преподнести теорию таким образом, чтобы уже из неё было понятно, что нужно делать, какие принципы и закономерности учитывать и какие методы и приёмы использовать в своей деятельности. Но, конечно же, в тренинге есть и примеры, и конкретные рекомендации и советы, дополняющие собой теоретическую часть

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Cтатистика На весь экран

1. Проблема соотношения обучения и развития.

Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы — проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках. Ведь от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще ; см. лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития).

Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы. В отечественной психологии эта проблема впервые была сформулирована Л.С. Выготским вначале 30-х гг. ХХ в. (Выготский Л.С., 1996;

• . (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm;

• см. сервер, посвященный Выготскому).

Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.

Однако в связи с этим возникает ряд вопросов:

• Каким образом обучение и воспитание ведут за собой развитие?
• Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так называемое развивающее?
• Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие?

Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития? ; см. группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО).

5 стр., 2353 слов

Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп

… работе учителя младших классов. По моему мнению, работе с возрастной группой … факторы возрастного развития. 2. Психолого-педагогическая … индивида в сравнении со … обучения. Используйте наглядные пособия, интерактивные доски в обучении, сокращайте игровое обучение … педагогический школьник возрастной Но любой ребенок, равно как и взрослый, имеет также социальный возраст. В книге А. А. Реана «Психология …

5. Проблема готовности детей к обучению в школе

В педагогической и психологической литературе наряду с термином «готовность к школьному обучению» употребляется термин «школьная зрелость». Эти термины почти синонимичны, хотя второй в большей мере отражает психофизиологический аспект органического созревания.

Проблема готовности детей к школьному обучению раскрывается через поиск ответов на ряд вопросов:

• Как влияют условия жизнедеятельности ребенка, усвоение им социального опыта в ходе общения со сверстниками и взрослыми на формирование школьной готовности?
• Какой системой требований, предъявляемых к ребенку школой, определяется психологическая готовность к школьному обучению?
• Что понимается под психологической готовностью к школьному обучению?
• По каким критериям и показателям можно судить о психологической готовности к школьному обучению?

Как построить коррекционно-развивающие программы для достижения готовности к школьному обучению?

Решение перечисленных и других психолого-педагогических проблем требует от учителя или воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки (http://www.voppsy.ru/; см. сайт журнала «Вопросы психологии»).

Что такое педагогика?

С древнегреческого языка термин «педагогика» переводится как искусство воспитания. В настоящее же время педагогика понимается как наука о воспитании и обучении человека.

Если же привести более точную формулировку, то можно сказать, что:

Педагогика – это социальная наука, изучающая организованную систематическую и целенаправленную деятельность по формированию личности человека; наука, изучающая содержание, формы и методы воспитания, обучения и образования, а также процесс передачи опыта ученику педагогом.

Становление педагогики как науки идёт вместе развитием человечества, т.к. сама педагогическая мысль зародилась ещё в философии и теологии эпохи Древнего мира. Однако из системы философских знаний педагогика была вычленена только в начале XVII столетия Фрэнсисом Бэконом – английским философом. Позже её закрепили труды чешского педагога Яна Коменского. На данный момент времени педагогика представляет собой многоотраслевую науку, которая функционирует и развивается, взаимодействуя с другими науками.

Как и любое научное направление, педагогика имеет свой предмет, объект, методологию и задачи:

Предмет педагогики состоит в целостном педагогическом процессе направленного развития и формирования личности человека, обусловленного его воспитанием, обучением и образованием.

Объект педагогики состоит в воспитании как целенаправленно и сознательно осуществляемом процессе. В роли объекта могут выступать явления действительности, обусловленные целенаправленной деятельностью социума. Такие явления называются образованием – частью объективного мира, изучаемого педагогикой.

Методология педагогики является системой знаний о структуре и основаниях педагогической теории, способах поиска знаний и принципах педагогического подхода, которые отражают педагогическую действительность, а также системой деятельности по получению знаний и обоснованию способов, логики, программ и качества исследовательской деятельности.

Задачи педагогики как научного направления состоят в следующем:

• Воспитание человека как процесса выработки в нём устойчивых поведенческих привычек, например, трудолюбия, порядочности, честности и т.д. Целью воспитания является не просто знание того, что такое, к примеру, честность, но именно привычка всегда быть честным. Представленную задачу можно назвать первостепенной
• Определение комплекса природных способностей и их величины, а также взаимосвязанных с ними потребностей каждого отдельного человека, которые в наибольшей степени определяют его возможности к обучению в каком-либо направлении
• Определение комплекса социальных потребностей к воспитанию и обучению и их величины в конкретном месте в конкретный момент времени
• Формирование условий и реализация гармоничного удовлетворения социальных и личных потребностей в обучении и воспитании, учитывая потребности и способности, как учащегося, так и иерархии социальных групп

Очевидно, что педагогика является сложной и разносторонней наукой, и изучает довольно широкий спектр областей человеческой жизнедеятельности. Но в нашем курсе мы не станем затрагивать такие темы как воспитание или, например, самостоятельное обучение, т.к. для их изучения вы можете пройти отдельные тренинги на нашем сайте, а направим основные усилия на исследование именно обучения – передачу знаний от педагога к учащемуся.

4. Проблема одаренности детей.

В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с выявлением и обучением одаренных детей:

• Что характерно для возрастной последовательности проявления одаренности?
• По каким критериям и признакам можно судить об одаренности учащихся?
• Как устанавливать и изучать одаренность детей в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения учащимися той или иной содержательной деятельности?
• Как содействовать развитию одаренности учащихся в учебном процессе?
• Как сочетать развитие специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности учащегося?

Список литературы:

1. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2002.

2. Педагогическая и возрастная психология. М., 1988.

3. Практическая психология образования. И.В. Дубровиной. М., 1997.

4. Психология. Учебник. Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

6. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону, 2003.

7. Зимняя И.А., Педагогическая психология, с.23).

10

• Спекулятивные и страховые сделки на рынке ценных бумаг.
• Понятие и содержание документирования информации и организации делопроизводств
• Международное сотрудничество в сфере уголовного судопроизводства. (Общая характеристика международного сотрудничества в сфере уголовного судопроизводства)
• Что может дать Data mining психологу?
• Идентификация и аутентификация пользователя
• Основы управления контентом в современных ИС
• Язык как способ представления информации, двоичная форма представления информации, ее особенности и преимущества (ЯЗЫК КАК СПОСОБ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ)
• Искусство романтизма
• Уголовная ответственность за правонарушения в информационной сфере (преступления и наказания)
• Система источников и их характеристика в международном гражданском-процессуальном праве
• Международное сотрудничество в сфере уголовного судопроизводства (Общая характеристика международного сотрудничества в сфере уголовного судопроизводства)
• ПЕРЕДВИЖНЫЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ГЕНЕРАТОРЫ

Система связей психологии и педагогики с другими науками

Психология и педагогика, непосредственно обращенные к человеку, относятся к гуманитарной области знания. С другой стороны, они являются и частью обществознания, потому что занимаются изучением человека в обществе и в группах людей в процессе обучения, воспитания, развития. Эти процессы являются специфическими процессами социализации личности и предметом социологии.

К обеим наукам – и к психологии, и к педагогике, самое непосредственное отношение имеет философия, поэтому во второй половине XX некоторые отрасли философии и социологии, имеющие связь с психологией и педагогикой, получили активное развитие.

К ним можно отнести философию психологии, философию образования, социальную психологию, социологию образования.

Психология и педагогика имеют существенную связь с этикой, выстраивая направления и методы воспитания.

Возможность принимать во внимание, а также учитывать закономерности развития производственных отношений психологии и педагогике дают экономические науки. Развитие психической сферы человека, его обучение и воспитание происходит в условиях экономических процессов, что дает возможность педагогике и психологии точнее диагностировать у человека уровень развития тех качеств, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных обязанностей

Развитие психической сферы человека, его обучение и воспитание происходит в условиях экономических процессов, что дает возможность педагогике и психологии точнее диагностировать у человека уровень развития тех качеств, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных обязанностей.

Что касается медицинских наук, то они дают огромный материал для исследователей научных проблем психологии и педагогики. Предоставляемый медицинскими науками материал дает возможность понять причины тех патологий, которые происходят в психологическом развитии человека.

Национальные психологические особенности правильно выявить позволяет этнология, а история позволяет глубже понять эволюционный характер человека и тенденции развития его личностной сферы и общества в целом.

Структуру педагогических и психологических исследований, способы мышления, порядок изложения материала определяет логика. Безусловно, данные задачи являются задачами и психологии, и педагогики, но только в пределах этих наук.

Связь с математикой и кибернетикой неоспорима и на современном уровне важна для решения психолого-педагогических проблем, например, при моделировании и алгоритмизации.

Таким образом, напрашивается вывод, что из других наук педагогика и психология берут для себя хорошо изученные и осмысленные представления о генезисе, особенностях психических и педагогических явлений.

Исследователи психолого-педагогических проблем могут конкретнее осуществлять научный поиск и убедительнее обосновывать полученные результаты, формулировать практические рекомендации.

Есть и обратная связь – педагогика и психология, изучая специфику психических процессов, закономерности воспитания, обучения и развития человека, дают другим наукам возможность правильнее интерпретировать законы отражения объективной реальности.

В настоящее время точки соприкосновения с психологией и педагогикой находят и другие науки, далекие от них, в результате появляются новые перспективные направления, например, компьютерная диагностика психической сферы человека.

Дополнительные материалы

В разделе, посвящённом дополнительным материалам, вы найдёте небольшой список одних из самых популярных на сегодняшний день книг и учебников по педагогике и дидактике. Всего нами рассмотрено несколько книг, однако все они содержат в себе бесценный кладезь как теоретической, так и практической информации на тему педагогики и образования. Авторами этих книг являются специалисты в области педагогики и психологии, доктора наук, доценты и профессора с огромным опытом работы, а также авторы сотен статей и десятков книг в педагогической области.

Кстати говоря, на тему педагогики вообще и на тему педагога в частности можно найти немало интересных высказываний и афоризмов. Все их, конечно, мы перечислять не станем, но позволим себе привести несколько наиболее, на наш взгляд, интересных, чтобы вы могли получить дополнительный заряд мотивации и положительных эмоций, а также как бы из первых уст узнать о том, что же это означает – быть педагогом.

Структура педагогической психологии

В рамках каждой отрасли научного знания предмет определяется ее структурной организацией, то есть теми разделами, которые включены в эту науку. По традиции педагогику в психологии рассматривают в составе 3 разделов:

• психология обучения,
• психология воспитания,
• психология учителя.

Психологию дошкольника и школьника любых возрастов рассматривают в рамках возрастной психологии. Отдельно рассматривают студенческий возраст в качестве особого жизненного периода (например, психологическая школа Б. Г. Ананьева).

Предмет педагогической психологии трактуется расширительно, в том числе в него включаются особенности самого образовательного процесса в качестве единства учебной деятельности учеников и педагогической работы учителя, а также их характеристики для определения психологических закономерностей позитивного развития учеников. По этой причине структуру педагогики в психологии можно представить с другой точки зрения, которая определяется соответствующими соображениями.

В соответствии с родовым признаком педагогика в психологии является психологической, но и самостоятельной отраслью научного знания. В состав данного предмета включено большое число аспектов психологии личности, коллективов и сотрудничества. Она же рассматривает все стороны возрастной и социальной психологии, а также психофизиологии.

Перечисленные аспекты рассматривают в отношении процесса и результата образования. Именно они формируют предмет педагогической психологии. Подобную трактовку педагогической психологии можно соотнести с современным рассмотрением большого многообразия ее предмета.

Примером может быть отрасль знаний, которая называется психология образования или теория обучения. В их рамках сам процесс обучения чаще всего понимают в качестве двустороннего процесса преподавания и научения (учения). Во-вторых, предлагаемая точка зрения, которая предлагается для рассмотрения структуры педагогики в психологии, должна предполагать немного другое определение взаимосвязи между обучением и воспитанием. Под обучением современная педагогическая наука понимает активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) знаний обучающимся.

Место педагогики и психологии в системе наук

Педагогическая психология – это наука, которая разрабатывает психологические основы обучения и занимается изучением психических явлений, возникающих в условиях осуществления целенаправленного педагогического процесса.

Психология и педагогика относятся к аксиологическим наукам. Само название аксеологические переводится с греческого как ценностные. Основная часть аксиологических наук занимается изучением общества, т.е. социума, поэтому получила название социальные науки.

Что касается педагогики и психологии, то в них преобладающей является личностная ориентация – в этом плане они будут отличаться от других аксиологических наук.

Любая отрасль науки включает в себя ещё целую группу наук, так, например, различают 10 групп психологических наук:

1. общую психологию, психологию личности, историю психологии;
2. психофизиологию;
3. психологию труда, эргономику, инженерную психологию;
4. медицинскую психологию;
5. социальную психологию;
6. юридическую психологию;
7. педагогическую психологию;
8. коррекционную психологию;
9. политическую психологию;
10. психологию развития, акмеологию.

В соответствии с российской номенклатурой педагогика включает 6 групп наук:

1. общую педагогику, историю педагогики и образования;
2. теорию и методику обучения и воспитания;
3. коррекционную педагогику;
4. теорию и методику физического воспитания;
5. теорию, методику и организацию социально-культурной деятельности;
6. теорию и методику профессионального образования.

Готовые работы на аналогичную тему

Существующие характеристики научного знания определений отдельных наук, групп наук, отраслей наук, систем наук, к сожалению, не дают. Внести в классификацию какую-то определенную ясность позволяет теория концептуальных переходов. Теория – это комплекс концептов, объединенных трансдукцией.

Отдельная наука – это единство соответствующего проблемного и интерпретационного ряда теорий.

Отрасль наук – это комплексы знания, связанные концептуально-символической связью друг с другом.

Группа наук – это совокупность отдельных наук. Эти отдельны науки могут включаться и друг в друга, и в отдельную науку данной отрасли.

Если говорить о системе наук, то это будет целостное образование, где компонентами выступают концепты, теории, отдельные науки, группы наук, отрасли наук.

Таким образом, психология и педагогика, характеризующиеся личностной ориентацией – это две своеобразные отрасли аксиологических наук. Как отрасли науки они состоят из концепций, теорий, отдельных наук и групп наук, а с другими научными отраслями они связаны концептуально-символическими связями.

2.1 Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики

Уточнение предмета педагогической психологии требует также определения ее места среди других наук, прежде всего установления ее отношений к педагогическим дисциплинам, к общей и возрастной психологии.

По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология — пограничная, комплексная отрасль знания, которая «заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений» (Ананьев Б.Г., 2001;).

В связи с такой «пограничностью» педагогики и психологии считаем необходимым, прежде всего, уточнить взаимосвязи между этими двумя науками.

Психология органично связана с педагогикой, между ними существует несколько «узлов» связи

Главный узел связи

Второй узел связи двух наук

Третий узел связи