Ход занятия:
Входят дети и садятся на стульчики за подготовленные столы.
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Я – королева Грамоты!
Вы уже стали совсем большими, многому научились, много умеете – я решила проверить, так ли это? Мы поиграем, посоревнуемся и поучимся друг у друга. В моём волшебном свитке много заданий и загадок. Если справитесь с ними, награжу вас. Начнём!
Первое задание –загадка:
Оно может быть ласковым, может быть грубым.
Оно может быть тихим, может быть громким
Оно может обидеть, может рассмешить
Его можно сказать, а можно взять и написать,
Но для этого буквы надо знать!
Что это?
Дети: Слово!
Королева: Да, правильно, это – слово. Отгадали загадку, сейчас проверим. Много ли вы знаете слов. Я покажу вам картинку, а вы по очереди назовёте, что на ней нарисовано.
(Королева грамоты показывает картинку детям, а дети называют нарисованные на ней предметы).
Королева: Хорошо! А теперь ответьте на другой вопрос. Слова бывают короткие, а бывают длинные. Как их отличить?
Дети: Их можно измерить.
Королева: А чем, линейкой?
Дети: Нет, слогами.
1 – ый ребёнок читает:
Измерить длиннющее слово –
Да это проще простого!
Сколь слогов в нём надо узнать
Хлопать в ладоши пора начинать!
Королева: Вот например – слово – мяч. Сколько слогов в этом слове? Давайте похлопаем в вместе. А если его назвать ласково «мя – чик». Давайте похлопаем (дети произносят слова и хлопают в ладоши).
Слова: шко – ла, иг – ра, ма –лыш, ко – ро –ва, ба – боч – ка, ра – ду –га, дом, сом.
Игра
Королева: У меня на столе предметы. Дети, сидящие справа от меня будут собирать предметы, название которых состоит из двух слогов, а ребята, сидящие справа – из трёх слогов.
На столе лежат предметы: кукла, совок, кубик, машина, барабан. Карандаш,подушка, матрёшка, ваза, краски.
Дети разбирают предметы и садятся за столы. Каждый по очереди рохлопывает название.
Королева: Молодцы! Ребята слова строятся в предложение, Попробуйте со своим предметом составить предложение.
Дети по очереди говорят предложения.
Физкультминутка.
Королева: Следующий вопрос. Из чего состоят слова, когда мы их произносим. Правильно из звуков.
(Дети и садятся «спать»)
Я расскажу вам сказку:
В звонком городе на певучей улице
Звуки жили гласные
Пели песни разные А, О, У, Ы,Э, И.
Вместе жили и давно дружили
Первым просыпался А.
А: А – а – а! Вставать уже пора.
Королева: отвечал ему звук У.
У: У –у –у! Ну я же не хочу!
Королева: Вслед за ним стонал звук О!
О: О -о –о! Как рано то ещё –о – о!
Королева: Дальше ныл ленивый Ы
Ы: Разве были мы должны- ы!
Королева: Вдруг ну как из-под земли, появились Э и И
Э: Э –э –э! Проснитесь побыстрей!
Собирайтесь в путь скорей!
Надо нам найти друзей
И: И тогда не будет грустно
И не будем мы скучать
И с друзьями вместе будем
И петь песни и играть
Королева: Гласные звуки пошли искать друзей. В нашей группе два домика. Кто знает что это за домики? (дети отвечают). А вот и жильцы.
Дети:
1 – ый ребёнок в зелёном колпачке:
Я – динь весёлый гномик,
Люблю зелёный цвет.
Люблю я звуки мягкие
А брат мой старший — нет.
2 –ой ребёнок в синем колпачке:
Я – Дон, люблю звук твёрдый
Люблю я синий цвет,
Сегодня мы проснулись, а наших звуков нет
Вместе:
Кто –то звуки нам смешал,
Все картинки разбросал.
Королева: Ребята, на столе картинки с изображением разных предметов, вещей. Название их начинается на мягкий и твердый звук, разложите их по домам. (дети по двое раскладывают картинки в домики и объясняют).
Королева: А сейчас вспомним единственное и множественное число существительных.
Королева называет по имени каждого ребёнка и показывает ему карточку.
Игра
Дети стоят по кругу. Воспитатель мяч и называет слово. Дети должны сказать противоположное слово.
Королева: Мы свами загадки отгадывали, играли и соревновались. Как вы считаете, справились ли вы с заданиями? Да! Вы меня не подвели.
Начало занятия: способы мотивации детей
Начало создаёт атмосферу всего занятия. Нужно сделать так, чтобы дети настроились на познание нового, им это было интересно, они хотели участвовать в занятии. Можно использовать следующие приёмы:
- стихотворение по теме занятия;
- загадки;
- рассматривание картинок.
Воспитатель может начать занятие так: «Ребята, сегодня мы разберёмся, что такое слово. Вы внимательно слушаете строчки из стихотворения и мне помогаете». Пример стихотворения:
Есть сладкое слово – конфета, (А ещё какие вкусные слова вы знаете?)
Есть быстрое слово – ракета, (А здесь кто поможет?)
Есть кислое слово – лимон, (Что кислое вы ели?)
Есть слово с окошком – вагон, (Что подходит?)
Есть книжное слово – страница, (А к книжкам какие слова относятся?)
Есть слово лесное – синица, (Таких слов вы наверняка знаете много!)
Есть слово пушистое – снег, (Здесь тоже легко догадаться)
Есть слово весёлое – смех. (А тут кто придумал?)
В конце похвалите детей: «Какие мы молодцы. Сколько слов вспомнили».
Если удачным вариантом вам кажется использование загадок, то подберите их так, чтобы ответы начинались с одной буквы.
Таблица: примеры загадок для начала занятия
Закончить можно игровым элементом: «Ребята, вы настоящие умники, все загадки разгадали! Все слова назвали правильно! А вот такой вопрос: чем все эти слова похожи? А теперь игра. Я называю слово. Если оно начинается так, как и наши отгадки, вы хлопаете в ладоши. А если нет, то не хлопаете».
Для того чтобы заинтересовать детей, можно также раздать каждой паре детей набор карточек и попросить ребят назвать словами то, что они видят на картинках. Воспитатель спрашивает: «С какого звука начинаются все слова? А как можно поделить их на две группы? Правильно. Одни слова короткие, а другие длинные. Откладываем картинки с короткими словами влево, а с длинными вправо». Затем воспитатель проверяет выполненное упражнение.
Чтобы увлечь детей в начале занятия, можно использовать картинки
Можно использовать заготовку – сюрприз, театрализацию рассказа, начать с просмотра презентации или обсуждения иллюстрации. Дети с удовольствием участвуют в придумывании новых сказок.
Как строится процесс обучения грамоте
Обучение грамоте происходит постепенно, в игровой форме. Можно выделить следующие задачи:
- знакомство детей с понятиями «слово» и «звук», развитие фонематического слуха;
- деление слова на слоги, правильная постановка ударения в слове;
- анализ звукового состава слова, умение определять гласные, твёрдые и мягкие согласные, сравнивать слова по звуковому составу;
- знакомство с понятием «предложение» и его словарным составом;
- основы чтения и письма, составление слов с помощью разрезной азбуки.
Современные методики обучения грамоте основываются на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения чтению, предложенном К. Д. Ушинским более ста лет назад. Согласно этой методике знакомство детей со звуками происходит при выделении их непосредственно из живой речи.
Сначала усваиваются гласные звуки а, о, и, е, у, ы. Задания усложняются постепенно. Звук определяется в односложных, двусложных, а затем в многосложных словах. Потом изучаются гласные я, ю, ё. И только после этого переходят к изучению согласных. К. Д. Ушинский писал, что научить детей определять согласные в составе слова – это самая важная и сложная задача, она является «ключом к чтению».
Дети 4–5 лет наиболее восприимчивы к звучащей речи, интерес к чтению обычно появляется только к 6–7 годам
Для маленьких детей игровая составляющая занятий является важным аспектом. Ребёнка надо мотивировать для выполнения упражнений, увлечь интересной задачей. Приёмов и способов разработано много, нужно только подобрать соответствующие теме занятия и возрасту детей. Занятия по обучению грамоте могут включать в себя основные приёмы воспитательской деятельности: рассматривание картинок, рисование, чтение стихов, разгадывание загадок, подвижные игры, но, кроме этого, имеются специфические упражнения, которые будут рассмотрены дальше. Проводить занятия по грамоте рекомендуется не реже одного раза в неделю.
Если в группе происходит значительная дифференциация по уровню усвоения материала, то желательно использовать индивидуальные задания или проводить занятия по подгруппам.
Особенности занятий при ограничении здоровья у детей
Нарушение речи, которое наблюдается при некоторых видах заболеваний у детей, приводит к торможению процесса усвоения навыков чтения и грамотного письма. Такие дети медленней выполняют задания, часто путают похожие по начертанию буквы, близкие по звучанию слова. Дошкольники с подобными отклонениями нуждаются в помощи логопеда, психолога, а также повышенном внимании со стороны воспитателя и родителей.
Проведение занятий в группе строится так, чтобы какие-то упражнения ребёнок выполнял индивидуально. Но в то же время он не должен чувствовать себя полностью отделённым от общих занятий. Например, можно заранее индивидуально отработать задание или предложить ребёнку с ограничениями здоровья более лёгкую загадку, дав возможность проявить себя среди ровесников.
Дети с нарушениями речи получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде
Родители должны помогать воспитателю и логопеду, выполняя какие-то дополнительные упражнения с ребёнком или закрепляя то, что изучили в саду. Дома можно использовать и интерактивные игры, интерес к которым у детей достаточно высок.
Ход занятия. Методические приёмы.
Этическая зарядка
Игра «Улыбнись друг другу».
Воспитатель интересуется: «Из чего состоят слова?» (Ребята отвечают). Каждому предлагается произнести своё имя так, чтобы все чётко услышали, сколько слогов в нём.
Сюрпризный момент «Мобильный звонок»
Из «телефонного» разговора выясняется, что друзьям – мышатам Тому и Тиму срочно требуется помощь. Их заточил злой колдун в своём замке, который находится далеко от детского сада.
Дети решают найти друзей, освободить их. Так как дорога предстоит неизвестная, педагог предлагает план-схему от детского сада до замка с предполагаемыми препятствиями, чтобы лучше ориентироваться в дороге, не сбиться с пути.
Воспитатель выясняет, на каком виде транспорта можно поехать? Предлагается выбор: трамвай, автобус, поезд, троллейбус (воспитанники отвечают, объясняя выбор). В процессе беседы выясняется, что удобнее всего отправиться на автобусе. Педагог уточняет, что автобус необыкновенный, волшебный.
На спинке каждого стула можно увидеть разноцветные квадратики. В них зашифрованы имена. Каждый ребёнок сможет занять только то место в автобусе, которое соответствует звуковой модели его имени.
Дети находят свои места, рассаживаются. Назначается контролёр, проверяющий правильность посадки на место.
Воспитатель говорит, что в дорогу всегда берут всё самое необходимое и предлагает прочитать по таблице (найти слова из слогов), что взято в дальнюю дорогу.
| ло | е |
| кет | пор |
| то | па |
| та | да |
Ребята по таблице читают слова (пакет, еда, топор, лопата, лото).
Игра – путешествие.
Первая остановка – река. Педагог предлагает воспитанникам ребусы-картинки, разгадывая которые они читают и называют всё то, что могут встретить по дороге к реке: рыбак, колокольчик, трава, радуга, школа. Воспитатель обращается к плану, где видно, что дети находятся у реки.
Ребусы
“Колокольчик”
“Рыбак”
“Трава”
“Радуга”
“Школа”
Дыхательная гимнастика «Вдохнём свежий воздух реки» (3-4 раза)
Название реки зашифровано. Воспитатель показывает картинку и по первым звукам нарисованных там предметов предлагает узнать, как река называется.
В результате чтения выясняется, что у речки удивительное название «Крошка». Педагог предлагает перейти эту небольшую речку по тоненькому брёвнышку, взявшись за руки.
Вторая остановка – лес. На ватмане 5 ёлочек. На каждой видны слова в беспорядке: Том, ждут, и, Тим, вас). Предлагается из этих слов составить предложение. Ребята проговаривают свои варианты.
Оказывается, кто-то специально для нас оставил это сообщение. Чтобы подбодрить мышат, педагог предлагает написать письма друзьям и отправить их с сорокой.
Все садятся за столы для написания писем. Воспитатель напоминает о правилах написания предложения (обговаривают вместе с детьми). Дети предлагают версии писем (5-6). Один ребёнок пишет на доске. Остальные проверяют, исправляют, дополняют.
Зрительная гимнастика «Капля».
Воспитатель предлагает детям прочитать и узнать, сколько капелек-слов выпало из тучи? В каждой капельке кусочек слова – слог. Чтение по каплям-слогам сверху вниз (Ку-ра-ки-но-сы-ро-). В волшебном лесу дождь волшебный прошёл. Мы смогли прочитать много слов.
Снова педагог обращается к плану. Дети видят, что очутились у самого замка. Подходят ближе и убеждаются, что перед ними действительно он.
Ситуация-провокация.
На нарисованном замке нет окон, дверей. Воспитатель интересуется, смогут ли мышата увидеть того, кто пришёл их спасать? Можно ли войти в это здание? Почему?
- Воспитанникам предлагается выбрать любую специально приготовленную заколдованную схему (звуковые модели) деталей замка, которых не достаёт: дверь, окна, флаг, труба, замок, ключ и т. д. (по количеству детей).
- Затем со своей звуковой схемой найти на другом столе картинки с недостающими деталями здания, соотнести со своей звуковой схемой и только потом прикрепить к изображению замка свою картинку-деталь. Так постепенно появляются окна, двери, всё остальное. Ключ имитирует открывание замка.
Появляются Том и Тим. Благодарят за освобождение.
Воспитанники возвращаются в детский сад на самолёте.
Динамическая пауза «Самолёт».
Рефлексия
Воспитатель привлекает к себе всех детей.
- Обнимая, даёт положительную оценку каждому, интересуется, что запомнилось на занятии?
- Где побывали?
- Какие испытания пришлось преодолеть?
- Где было труднее всего?
- Почему справились со всеми трудностями?
Воспитатель говорит, что справляться со всеми препятствиями в дороге было легко, потому что все дети действовали дружно, сообща. Именно поэтому удалось спасти мышат.
