Основные принципы методики Рене Жиля
Методика Рене Жиля основана на уникальном подходе к обучению детей раннего возраста, разработанном французским педагогом Рене Жилем. Эта методика позволяет развить не только физические навыки и координацию движений, но и интеллектуальные способности ребенка.
В основе методики лежит понимание, что ребенок раннего возраста имеет огромный потенциал для развития, и его мозг находится в фазе интенсивного формирования и создания новых связей между нейронами
Важно заметить, что методика Рене Жиля не является системой раннего обучения, а скорее подходит для развития всех аспектов развития ребенка
Основные принципы методики Рене Жиля включают следующее:
- Активное участие ребенка. Методика предлагает активное участие ребенка в обучении. Она ставит задачу не только перед родителями, но и перед самим малышом, что способствует развитию его самостоятельности и самоорганизации.
- Игровой подход. Методика Рене Жиля основана на игре. Ребенку предлагаются игровые упражнения, которые помогают развить его физические и психологические способности.
- Свобода и наблюдение. Методика подразумевает дать ребенку свободу для самовыражения и самообучения. Родители лишь наблюдают за его действиями и поддерживают его активность.
- Повторение. Одним из важных принципов методики Рене Жиля является повторение упражнений и игр. Повторение позволяет закрепить полученные навыки и прогрессивно развивать ребенка.
Методика Рене Жиля является эффективным инструментом для развития детей раннего возраста. Она помогает как физическому, так и психологическому развитию ребенка, способствуя его гармоничному развитию и раскрытию его потенциала.
Проведение исследования
Тестирование проходит следующим образом: ребенок пристально рассматривает карточки с различными ситуациями, отвечает на вопросы, которые прилагаются к ситуации на карточке. Отвечая на вопросы, ребенок определяет свое место в данной ситуации. Тем временем, в процессе эксперимента, специалисты в области психологии ведут с ребенком диалог, узнают о причинах принятия решений, могут спросить у ребенка о персонажах, изображенных на карточке, и об их семье. Исследователю необходимо записывать, в каком порядке испытуемый их описывает.
В тестировании может принимать участие не только ребенок, но и родители. Они могут показать решения, которые принял бы их ребенок. Так исследователь узнает о том, каким родители видят своих детей в определенной ситуации. Затем психолог сравнивает результаты, ожидаемые родителями, с действительными ответами детей.
Данный вид тестирования является отличным способом, чтобы установить и поддерживать доверительные отношения с ребенком.
Тестирование проводится следующим образом:
- Ребенок может рассмотреть рисунки, и ознакомиться с заданиями, которые предлагает психолог. На рисунках изображены знакомые или интуитивно ясные для детей ситуации.
- Затем ребенок рассказывает о своих решениях, принятых в той, или иной ситуации.
- Отвечая на дополнительные вопросы психолога, ребенок детально объясняет свое решение.
- Все ответы и результаты записываются в графическом виде на специальной карточке. Если тестирование проводится в группе, то карточки не используются.
Чтобы изображать ситуации для тестирования, рекомендуется использовать обыкновенную школьную тетрадь. А в некотором блокноте, психолог делает свои заметки, записывает решения, принятые детьми, и объяснения принятых решений. Больше о методиках психологической диагностики младших школьников читайте здесь.
Применение стимульных материалов
В набор стимульных материалов от автора входят 69 специальных картинок, на которых изображены повседневные жизненные ситуации
Эти ситуации носить важное значение для детей. Также детям предлагают пройти задания в тестовом формате. Русская вариация тестирования предполагает 42 упражнения, из которых 25 – графические, остальные 17 –тестовые
Русская вариация тестирования предполагает 42 упражнения, из которых 25 – графические, остальные 17 –тестовые.
Карточки с изображениями выполнены так, что они не несут информацию об эмоциональном состоянии персонажей, и лишь схематически показывают положение фигурок. В процессе тестирования, дети сами наделяют фигурок эмоциями и чувствами. Ситуации, изображенные на карточках, можно распределить на три группы. В каждой группе будет отражаться определенный тип взаимоотношений между ребенком и нарисованными фигурками.
- Первая группа: Взаимоотношения детей с окружающими их взрослыми;
- Вторая группа: Взаимоотношения с одногодками и сверстниками;
- Третья группа: Ребенок, проходящий тестирование, пытается построить взаимоотношения одновременно со сверстниками и со взрослыми.
Тестирование может проводиться как индивидуально для каждого ребенка, так и для группы людей. Однако, общение с каждым индивидом в отдельности позволяет одержать больше подробных и ценных ответов, что, в свою очередь, может сильно повлиять на окончательные результаты.
Методика Рене Жиля
Эта методика относится к проективным методам психологии. Она состоит из определенных заданий. В ней есть картинки, на которых имеются изображения детей и взрослых. Под каждой из них — краткое объяснение ситуации, которая происходит, а также задается вопрос испытуемому человеку по теме этой картинки.
Методика Рене Жиля для младших школьников предполагает задания. В этом тесте важен контакт между психологом и ребенком, именно специалист озвучивает эти задания, если ребенку сложно их прочитать. Поэтому должна царить доброжелательная и доверительная атмосфера. Методика подходит для детей от 4 до 12 лет. Но если ребенок характеризуется как выраженный инфантилист, имеющий задержки психоречевого развития, то она может применяться и для более старшего возраста.
Обработка и интерпретация результатов
Как уже было сказано выше, 60 утверждений методик распределяются по 15 категориям.
Ключ
| № | Группы предложений | NN заданий | |||
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Отношение к отцу | ||||
| 2 | Отношение к себе | ||||
| 3 | Нереализованные возможности | ||||
| 4 | Отношение к подчиненным | ||||
| 5 | Отношение к будущему | ||||
| 6 | Отношение к вышестоящим лицам | ||||
| 7 | Страхи и опасения | ||||
| 8 | Отношение к друзьям | ||||
| 9 | Отношение к своему прошлому | ||||
| 10 | Отношение к лицам противоположного пола | ||||
| 11 | Сексуальные отношение | ||||
| 12 | Отношения к семье | ||||
| 13 | Отношение к сотрудникам | ||||
| 14 | Отношение к матери | ||||
| 15 | Чувство вины |
Количественная анализ
Количественный анализ предполагает предварительную экспертную оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения. Для оценки ответов испытуемого предлагается следующая шкала:
- «+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;
- «+1» — положительное отношение;
- «0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций;
- «-1» — отрицательное отношение;
- «-2″ — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении».
Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от «+8» до «-8», может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии с количеством сфер.
Пример. Отношение к семье — утверждения 12, 26, 42, 57.
Ответы испытуемого и их экспертная оценка:
- (12) По сравнению с большинством других семей, моя семья … достаточно крепкая (оценка +2 – положительная эмоциональная нагрузка) .
- (26) Моя семья обращается со мной, как с … взрослым человеком достаточно часто (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная эмоциональная нагрузка).
- (42) Большинство известных мне семей … нередко ограничивают свободу своих детей (оценка –1 – скорее отрицательная, чем положительная эмоциональная нагрузка).
- (57) Когда я был ребенком моя семья … прислушивалась к моему мнению (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная).
Таким образом сумма баллов по шкале «Отношение к семье» составит: +2+1-1+1=+3
В результате тестирования определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания).
Качественный анализ
Качественный (содержательный) анализ проводится, прежде, всего, для выявления возможных причин сфер, имеющих отрицательные индексы по результатам количественной оценки и зависит от целей исследования.
Одним из методов, применяемых при качественном анализе ответов тематических групп, является контент-анализ.
Сущность методики тестирования Рене Жиля для школьников младших классов
Методика тестирования Рене Жиля представляет собой систему специальных карточек, которые позволяют психологам охарактеризовать характер и эмоционально-волевые особенности младших школьников. Каждый ребенок может проходить тестирование, отвечая на вопросы и выполняя задания, разработанные специально для детей этого возраста.
Применение этой методики позволяет показать психологам и родителям результаты тестирования, которые можно использовать для диагностики и развития каждого ребенка. С помощью карточек Рене Жиля можно оценить такие качества, как любознательность, мышление, способность к обучению и принятию решений.
Тестирование проходит в группе, где школьники отвечают на вопросы и выполняют задания на основе карточек. Эта ситуация позволяет психологам наблюдать детей и анализировать их реакции, поведение и способность работать в группе.
Рене Жиль разработал свою методику таким образом, что каждая карточка имеет свой собственный характер, который предлагается ребенку для решения. Затем результаты можно показать взрослым, чтобы они имели более полное представление о своих детях и их потенциале.
Основные принципы методики «Фильм-тест»
Методика «Фильм-тест» разработана психологом Рене Жилем для младших школьников. Этот метод позволяет охарактеризовать характер и эмоциональное состояние ребенка, а также выявить его мысли и желание. Каждый ребенок в группе получает карточку с фрагментом фильма и ситуацией, которые позволяют применить методику.
Дети смотрят фрагмент фильма и затем отвечают на вопросы. Результаты тестирования фиксируются на карточке. Эта методика позволяет показать взрослым и родителям характер ребенка и его реакцию на разные ситуации.
Основные принципы методики «Фильм-тест» включают развитие эмоциональной сферы ребенка, диагностику его мышления и способности принимать решения. Психологи отмечают, что этот метод позволяет применение вариативности в ситуации, что помогает ребенку проявить свои индивидуальные особенности.
Методика «Фильм-тест» может быть использована как инструмент для диагностики и оценки характера и мышления младших школьников. Каждое тестирование позволяет показать, как ребенок справляется с выдвигаемыми задачами и насколько эмоционально и рационально он реагирует на тестовые ситуации.
Роль диагностики для школьников
Методика Рене Жиля — это эффективный инструмент для психологической диагностики детей младшего школьного возраста. Она позволяет выявить особенности характера и поведения школьников, а также применить различные методы работы с ними.
Применение этой методики может быть очень полезным для родителей и взрослых, которые хотят охарактеризовать своих детей. Отвечая на вопросы в тестировании, они могут показать желание ребенка, его любознательность и эмоционально-волевые качества. Результаты этой диагностики могут быть полезными и для психологов, которые работают с младшими школьниками.
Для тестирования используются специальные карточки, на которых дети видят различные ситуации и задачи. В группе дети могут обсуждать каждую карточку и предлагать свои решения. Это способствует развитию мысли и способности к анализу.
Тестирование по методике Рене Жиля позволяет не только показать, как ребенок реагирует на определенные ситуации, но и помочь ему найти пути решения проблем. Родители и педагоги могут использовать результаты тестирования для того, чтобы поддержать детей и помочь им преодолеть трудности.
Каждый школьник уникален, и методика Рене Жиля позволяет увидеть этот уникальный характер и потенциал каждого ребенка. Тестирование помогает выявить сильные и слабые стороны, а также развить эмоциональную и волевую сферу личности.
Значимость и достоверность тестов
Психологи очень часто в своей диагностической работе используют специальный инструментарий – тесты по психологии. Они помогают специалистам увидеть то, что человек может не сказать. Тесты-опросники также дают информацию об индивиде, но она достоверна только на 50-60%, так как он интуитивно или логически может догадаться о желательности правильных ответов. В итоге он ставит не ту букву, которую он хочет, а ту, которую нужно по смыслу теста.
Проективные тесты по психологии предоставляют специалисту гораздо больше необходимых сведений о человеке. Такие методы изучения психики достовернее, так как там нет закрытых и открытых ответов, нет логики задания и результата. Человек рисует или выбирает то, что диктует ему подсознание, а это уже материал для работы психолога.
Различные варианты методики “Незавершенные предложения”
Методика Р.В. Овчаровой “незаконченные предложения”, измеряющая особенности эмоциональной сферы ребенка в различных сферах жизнедеятельности. Методика представляет собой открытый опросник, который не предусматривает стандартизированных ответов. В окончаниях заданных предложений проецируется субъективное отношение к действительности. Предлагаемые незаконченные предложения, которые расположены в приложении 1, отражают отношение ребенка к школе и к одноклассникам. По этому принципу предложения делятся на три группы. Тестирование занимает от 20 минут.
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов испытуемого к стандартным категориям, как правило, при этом применяется контент-анализ.
1. В сфере учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста были выявлены следующие эмоции: боязнь, волнение, страх отвечать у доски, чувство ответственности.
2. В сфере общения со сверстниками ребенок испытывает следующие эмоции: чувство доверия, симпатия и сопереживание, чувство одиночества.
3. В сфере семейных отношений у ребенка проявляется чувство эмоциональной безопасности.
Следовательно, в различных сферах жизнедеятельности у ребенка возникают следующие чувства: волнения при общении с аудиторией, ответственность, доверия, сопереживания, симпатии, одиночества. Чаще всего у ребенка в общении со сверстниками проявляется чувство доверия и симпатии, а в семейных отношения – чувство одиночества. Ребенку не хватает внимания со стороны родных и близких.
Таким образом, ребенок чувствует себя нелюбимым, ненужным, подавленным. Он чувствует себя ненужными, изолированным в семье. Одиночество, в особенности когда это глубокое и продолжительное переживание, снижает самооценку личности. Последствия одиночества для самооценки личности еще больше усугубляются, если одиночество связывается с личностными характеристиками и недостатками. Ребенку более свойственно боязнь, волнение, страх отвечать у доски и чувство ответственности. Страх отвечать у доски очень мешает в учебе, кроме того, несет опасность стать устойчивым свойством – боязнью публичных выступлений в будущем. Он возникает, потому что иногда – недостаточное знание предмета, иногда – психологические причины. И в том, и в другом случае можно и нужно помочь, выяснив истоки боязни отвечать у доски. Как правило, подобные школьные страхи возникают у детей впечатлительных, принимающих все близко к сердцу, зависимых от мнения окружающих. Таких детей должна окружать теплая, принимающая обстановка, близким для ребенка людям следует понять и принять его тревогу. Нельзя позволять детям “зацикливаться” не неудачах. Оптимистичный настрой поможет детям поверить в себя.
Страх отвечать у доски может возникать из-за отношения с учителями. Дети порой могут воспринимать строгого и требовательного учителя как злого. И, соответственно, страх отвечать у доски может быть вызван негативным восприятием педагога. Будет полезным научить детей не смешивать отношение к себе педагога, с полученными оценками. Если дети будут верить в себя и свои способности, их страх перед ответами у доски исчезнет
Важно научить младших школьников самостоятельно оценивать результаты проделанной работы независимо от мнения учителя и доверять собственным оценкам
Как известно, наиболее актуальным формирование ответственности становится с момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. У ребенка возникла потребность в самоконтроле и силе воли. Ребенок ведет себя, как того требуют обстоятельства, самостоятельно “загоняют” себя в рамки и контролируют.
Проведение исследования
Исследование по методике Рене Жиля для младших школьников представляет собой последовательность шагов, которые помогут детям развить логическое и аналитическое мышление, а также умение делать наблюдения и выводы.
Перед проведением исследования необходимо выбрать тему исследования. Тема должна быть интересной и актуальной для детей, чтобы они могли с удовольствием исследовать предмет и описывать свои наблюдения. Например, темой исследования может быть «Как влияет температура воды на растворимость соли?».
Далее следует определить цель исследования. Целью может быть проверка гипотезы или выявление закономерностей в процессе исследования. Например, целью исследования может быть определение, при какой температуре вода насыщается солью.
После этого нужно разработать план исследования. План должен включать список исследуемых факторов, последовательность проведения экспериментов, а также критерии оценки результатов исследования.
Проведение эксперимента начинается с подготовки необходимых материалов и инструментов. В случае исследования на тему растворимости соли в воде, потребуется соль, вода, стаканы, термометр и т.д.
Затем следует проведение эксперимента. Дети выполняют ряд заданий, проводя наблюдения и фиксируя результаты. Например, они могут добавлять соль в разные стаканы с водой при разных температурах и записывать, как быстро соль растворяется при каждой температуре.
После проведения эксперимента необходимо анализировать полученные данные. Дети могут сравнить результаты, построить графики или таблицы, чтобы проявить закономерности и сделать выводы. Например, они могут обнаружить, что при повышении температуры вода насыщается солью быстрее.
В заключение исследования необходимо сделать обобщение результатов и сформулировать выводы. Дети могут ответить на вопрос, подтвердилась ли гипотеза, достигнута ли поставленная цель исследования.
Таким образом, проведение исследования по методике Рене Жиля представляет собой цикл из нескольких этапов: выбор темы, определение цели, разработка плана, подготовка материалов, проведение эксперимента, анализ данных и формулирование выводов. Этот метод помогает развить у детей навыки исследовательской работы и логического мышления.
Применение стимульных материалов
Методика Рене Жиля для младших школьников предполагает активное использование стимульных материалов в обучении
Стимульные материалы — это различные объекты, изображения или тексты, которые помогают привлечь внимание учащихся и облегчают усвоение учебного материала. Применение стимульных материалов является эффективным способом заинтересовать детей и активизировать их мыслительную деятельность
Стимульные материалы могут быть использованы для ввода нового материала, закрепления уже изученного или для развития творческого мышления учащихся. В процессе занятия с помощью стимульных материалов учитель может задавать вопросы, просить описать или объяснить что-то, а также развивать наблюдательность и воображение учащихся.
Применение стимульных материалов разнообразно. В качестве таких материалов могут использоваться рисунки, фотографии, модели, игрушки, карты, таблицы, диаграммы и многое другое. Часто широко используются наглядные пособия, такие как карточки с изображениями, кроссворды, пазлы и т.д.
Стимульные материалы могут быть организованы в виде игровой ситуации, что помогает учащимся легче усваивать и запоминать информацию. Например, учитель может использовать игру «Собери пазл» для изучения частей тела. Дети собирают пазл изображения человека, при этом учитель задает вопросы о различных частях тела и их функциях.
Также важно учитывать возрастные особенности учащихся при выборе стимульных материалов. Для младших школьников рекомендуется использовать яркие и привлекательные пособия с понятными изображениями и простыми заданиями
Например, для изучения геометрии можно использовать цветные карточки с изображением геометрических фигур и задавать вопросы о их свойствах и названиях.
В целом, применение стимульных материалов в методике Рене Жиля для младших школьников позволяет сделать уроки более интересными и познавательными. Это помогает детям активнее участвовать в уроке, развивает их наблюдательность и творческое мышление.
История создания
Тест незаконченных предложения Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT) был разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280 пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19 пунктов относились к категории установки к матери, 22 — к категории установки к отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли в тест.
Методика «незаконченных предложений» является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.
Проведение исследования
Тест является эффективным инструментарием, помогающим установить контакт с ребёнком и выстроить доверительное взаимодействие. Порядок проведения тестирования:
- Психолог предлагает внимательно рассмотреть рисунки, изображающие вполне знакомые и понятные ребёнку ситуации, прочитать задание (при слабом владении техникой чтения ученикам первого-второго класса задание поможет прочитать взрослый).
- Ребёнок озвучивает своё решение или показывает позицию, наиболее приемлемую для него в конкретном эпизоде.
- С помощью дополнительных уточняющих вопросов психолога ребёнок сопровождает свой выбор рассказом, моделирующим и объясняющим его поведение.
- Выбор ребёнка в виде графической отметки фиксируется психологом или самим тестируемым в стандартном бланке карточек стимульного материала, в дальнейшем этот бланк не используется, особенно если речь идёт о групповом варианте методики.
Рекомендуется использовать рабочую тетрадь для схематичного изображения тестовых ситуаций и упражнений. В таком своеобразном тестовом блокноте со слов ребёнка исследователь отмечает его выбор и делает записи-комментарии о сопутствующих репликах и поведении ребёнка, в этом случае бланки стимульного материала не используются.
Пример схематичного оформления тестового задания.
Ребёнка просят обозначить крестиком свою позицию на рисунке
Стимульный материал.
Авторский комплект стимульного материала включает 69 карточек с изображением стандартных жизненных ситуаций, которые могут быть важны для ребёнка, а также задания в форме тестов. Русифицированный вариант насчитывает сорок два задания (двадцать пять из них в виде карточек с картинками, а семнадцать представлены в качестве тестовых заданий). Рисунки не передают информацию об эмоциональном настрое изображённых фигурок. Стимульные карточки лишь схематично передают расположение изображённых людей и оставляют за испытуемым право самостоятельно «наполнить эмоциями» лицо любого персонажа. Все эпизоды условно можно отнести к трём примерно равноценным группам, каждая из которых соответствует определённому типу взаимодействия между тестируемым и объектами на картинке:
- отношения ребёнка со взрослым окружением (1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41);
- взаимодействие со сверстниками (20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39);
- тестируемый одновременно выстраивает взаимоотношения с детьми и взрослыми (2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 30, 40, 42).
Процедура проведения
Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.
Методика может применяться индивидуально и в группах, а также в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках, либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.
При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.
Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).
Инструкция
Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову.
