Несколько слов по теории вопроса
Дети с ОВЗ — это малыши с ограниченными возможностями здоровья, в связи с которыми воспитанники ДОУ не могут осваивать учебно-воспитательную программу без обеспечения для этого особых условий организации процесса образования. К категории малышей с ОВЗ относятся ребята, имеющие:
- нарушения зрения, слуха, речи;
- проблемы в опорно-двигательном аппарате;
- отклонения в интеллектуальном развитии;
- выраженные нарушения эмоционально-волевого характера (агрессивность, плаксивость, пассивность, «зацикленность» на одной эмоции);
- диагноз аутизм;
- задержку психического развития (ЗПР);
- комплексные нарушения развития (то есть более одного отклонения из перечисленных выше).
Чтобы ребёнок получил возможность обучаться в особых условиях, нужна официальная бумага, подтверждающая статус малыша с ОВЗ. Таким документом является заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Именно ПМПК определяется тип ДОУ, в котором будет заниматься малыш.
Детям с ОВЗ нужны специальные условия организации учебного процесса
Типы ДОУ для особенных детей
Согласно Федеральному закону дети с ОВЗ могут заниматься в детских садах:
- комбинированной направленности, то есть дети с ОВЗ обучаются в группах для обычных малышей;
- компенсирующей (реабилитационной) направленности, то есть в ДОУ организованы специальные малочисленные группы для детей с выраженными трудностями в работе по учебно-воспитательной программе, например, для ребят с плохим зрением, слухом и т. д., а также группы для малышей с ослабленным иммунитетом, часто болеющих респираторными заболеваниями.
Таблица: численность групп компенсирующей направленности по видам ОВЗ
| Вид ОВЗ | Количество детей в группах компенсирующей направленности | |
| до трёх лет | старше трёх лет | |
| Дети с тяжёлыми нарушениями речи | 6 | 10 |
| Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи | — | 12 |
| Глухие дети | 6 | 6 |
| Слабослышащие дети | 6 | 8 |
| Слепые дети | 6 | 6 |
| Слабовидящие дети, дети с амблиопией — понижением зрения из-за функционального расстройства зрительного анализатора, косоглазием | 6 | 10 |
| Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата | 6 | 8 |
| Дети с задержкой психического развития | 6 | 10 |
| Дети с умственной отсталостью лёгкой степени | 6 | 10 |
| Дети с умственной отсталостью умеренной, тяжёлой | — | 8 |
| Дети с аутизмом | — | 5 |
| Дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) | 5 | 5 |
| Дети с иными ОВЗ | 10 | 15 |
Численность детей в группе определяется видом ОВЗ и возрастом малышей
Адаптированная программа для особенных детей по ФГОС
Взаимодействие с детьми, имеющими ОВЗ, требует адаптации учебно-воспитательной образовательной программы, ориентированной на здоровых малышей. Поэтому ФГОС предполагается создание в условиях конкретного ДОУ рабочей программы, адаптирующей основную под задачи работы с детьми с ОВЗ. Таким образом, в программном документе каждый из разделов отражает нюансы организации взаимодействия с особенными ребятами, в частности:
- суть работы психолога, организующего сотрудничество с мамами и папами малышей,
- сопровождение работы родителей с детьми педагогического и психологического свойства,
- описание деятельности учителя для пользы каждого малыша,
- стратегия выстраивания самостоятельной деятельности малышей с ОВЗ.
Ознакомиться с примером составления адаптированной программы для детей с ОВЗ, соответствующей ФГОС, можно здесь.
Как индивидуализировать работу с детьми с ОВЗ
Особенности развития малышей с ОВЗ определяют ряд важных нюансов в организации индивидуальной работы на занятиях с ними
Особенно важно это в работе комбинированных групп, где малыши с ОВЗ в меньшинстве, поэтому педагогу приходится предпринимать дополнительные меры для того, чтобы вовлечь ребят в общую деятельность
При нарушении слуха
Из-за трудностей восприятия материала на слух у таких детей нарушаются:
- память;
- речь;
- процессы мышления.
Поэтому педагогу важно сделать акцент на улучшение координации движений ребят. А учитывая способность плохослышащих малышей читать по губам, важно чётко и медленно произносить тексты, обязательно (!) используя мимику
Для старших ребят все элементы наглядности должны быть с подписями, что способствует улучшению зрительного восприятия и предотвращению пропуска букв в словах при чтении.
При нарушении зрения
Важная роль в занятиях с такими малышами отводится играм на осязание и развитие мелкой моторики. Плоховидящие ребята обладают хорошим слухом, поэтому аудиоматериалы, также музыкальное сопровождение игр, танцы — обязательные составляющие работы с ними. Положительное эмоциональное влияние оказывают звуки природы, которые могут сопровождать разные виды деятельности ребят.
Кроме специфики вида ОВЗ, для индивидуализации нужно учитывать и темперамент каждого ребёнка
При ЗПР
Дети с задержкой психического развития, дауны обычно очень неусидчивы, им сложно сконцентрироваться на задании и тем более выполнить его самостоятельно. Поэтому блоки информации таким ребятам лучше преподносить в форме подвижной игры. Например, для накопления количества слов проводится игра «Повтори, не ошибись»: дети становятся в круг вместе с воспитателем, затем педагог вытягивает руки вперёд, произнося: «Руки вперёд!» – дети повторяют движение. Такой же алгоритм действий сопровождает слова «вниз», «вверх», «в стороны». Не успевший повторить, выбывает. Для усложнения педагог может называть имя ребёнка, который должен движение повторить.
При нарушениях работы опорно-двигательного аппарата
Из игровых приёмов малышам подойдут игры с:
- крупами;
- водой и песком;
- массажными мячиками.
Таким малышам очень важна положительная оценка их действий
Поэтому педагогу следует особое внимание уделять рефлексии на занятиях: хвалить, подбадривать воспитанников. Очень уместно будет разработать систему поощрений, например, давать наклейки с забавными сюжетами за съеденный обед или выполненное задание
При аутизме
Такие дети испытывают большие трудности в связывании знаний в цельную картину, поэтому работа педагога должна строиться так, чтобы помочь малышу понять контекст той или иной ситуации. Например, совместное чтение с ребёнком текстов сказок, когда взрослый предлагает ребёнку определить, какой эпизод соответствует картинке, предлагает угадать, что имел в виду тот или иной персонаж сказки в определённом повороте сюжета.
Аутисты лучше воспринимают материал через совестную с педагогом деятельность
Примерные программы для детей с ОВЗ
Разработка АООП осуществляется с опорой на примерные программы из подходящих вариантов. Каждая из низ обозначении двумя цифрами, первая обозначает категорию программы, вторая — ее вариант.
Категория обучающихся с ОВЗ | Варианты адаптированных программ | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
Глухие | 1.1 | 1.2 | 1.3 | 1.4 |
Слабослышащие | 2.1 | 2.2 | 2.3 | 2.4 |
Слепые | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 3.4 |
Слабовидящие | 4.1 | 4.2 | 4.3 | – |
С тяжелыми речевыми расстройствами | 5.1 | 5.2 | – | – |
С нарушениями опорно-двигательного аппарата | 6.1 | 6.2 | 6.3 | 6.4 |
С задержкой психического развития | 7.1 | 7.2 | – | – |
С расстройствами аутистического спектра | 8.1 | 8.2 | 8.3 | 8.4 |
С умственной отсталостью, интеллектуальными расстройствами | Пр. № 1599, вар.1 Пр. № 1599, вар.2 |
Таблица 1. ФГОС ОВЗ, рабочие программы
Структура адаптированной образовательной программы
Образовательная программа для детей с ОВЗ состоит из следующих элементов:
Определяются общие цели и задачи программы, которые направлены на развитие физических, интеллектуальных, социально-эмоциональных и коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка
Важно создать безопасную и уважительную среду обучения, подготовить разнообразные методы работы. И главное не забывать общаться с родителями и другими специалистами.
Определение основных направлений и приоритетов обучения, включая развитие моторики, речи, восприятия, мышления, социально-коммуникативных навыков, а еще самостоятельное решение базовых бытовых вопросов.
Организация образовательного процесса: определение форм и методов работы, распределение времени на различные виды деятельности, индивидуальная работа с каждым ребенком, групповые занятия, игры и режим дня.
Осуществляется мониторинг и оценка прогресса и достижений каждого ребенка, проводятся регулярные консультации со специалистами и родителями
При необходимости корректируются программы в соответствии с потребностями и возможностями детей.
Обычно в такие программы входит сотрудничество с другими образовательными учреждениями и организациями, где они делятся опытом и методами работы. Это помогает создать условия для полноценного участия детей с ОВЗ в общественной жизни и их взаимодействия со сверстниками.
Структура АООП
Учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает АООП. Она включает в себя т же разделы, что и ФООП — целевой, содержательный и организационный.
Структура адаптированой программы последовательна:
- Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты, систему оценки достижений.
- Содержательный раздел включает в себя отдельные программы учебных дисциплин.
- Организационный раздел описывает учебный план, план внеурочной работы, систему условий реализации программы.
С учетом возможностей региона и конкретного образовательного учреждения АООП может иметь дополнительные разделы и подразделы.
Раздел «Система условий реализации АООП» перечисляет условия, которые необходимы для формирования комфортной обучающей среды для детей с ОВЗ — их личностного, интеллектуального и коммуникативного развития.
АООП разрабатывается школой на основе рекомендаций ПМПК, утверждается на заседании педагогического совета до 1 сентября будущего учебного года. Она должна соответствовать общему учебному плану школы и ФГОС. В течение учебного года допустимо вносить в адаптированную программу корректировки, однако они должны быть согласованы с педагогическим советом и администрацией, на которую возлагается контроль за реализацией АООП.
Основные компоненты адаптированной программы
Рассмотрим пять основных компонентов, используемых в АООП:
- Осуществляется коррекционная работа, где используются специальные методики, направленные на преодоление задержек в развитии и отработку основных навыков.
- Проводятся специальные занятия, включающие такие упражнения или игры, которые отвечают за развитие физических навыков и координацию движений.
- Для детей с ОВЗ обязательно проводятся занятия по развитию речи. Туда входит работа со звуками, слогами, словами, предложениями и использование коммуникативных методов общения.
- Для таких ребят важна социализация. На этом этапе организуется деятельность, направленная на развитие социальных навыков и отношений с другими детьми, проводятся игры или коллективные творческие проекты.
- Воспитатель оказывает педагогическую поддержку и сопровождение детям с ОВЗ во время образовательного процесса. Идет работа по индивидуальным планам, методами диагностики и коррекции.
Адаптированная программа для детей с ОВЗ в детских садах разработана с учетом требований действующего законодательства и стандартов образования, а ещё опыта работы с такими детьми в других учреждениях, например, школах.
Несколько слов по теории вопроса
Дети с ОВЗ — это малыши с ограниченными возможностями здоровья, в связи с которыми воспитанники ДОУ не могут осваивать учебно-воспитательную программу без обеспечения для этого особых условий организации процесса образования. К категории малышей с ОВЗ относятся ребята, имеющие:
- нарушения зрения, слуха, речи;
- проблемы в опорно-двигательном аппарате;
- отклонения в интеллектуальном развитии;
- выраженные нарушения эмоционально-волевого характера (агрессивность, плаксивость, пассивность, «зацикленность» на одной эмоции);
- диагноз аутизм;
- задержку психического развития (ЗПР);
- комплексные нарушения развития (то есть более одного отклонения из перечисленных выше).
Чтобы ребёнок получил возможность обучаться в особых условиях, нужна официальная бумага, подтверждающая статус малыша с ОВЗ. Таким документом является заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Именно ПМПК определяется тип ДОУ, в котором будет заниматься малыш.
Детям с ОВЗ нужны специальные условия организации учебного процесса
Типы ДОУ для особенных детей
Согласно Федеральному закону дети с ОВЗ могут заниматься в детских садах:
- комбинированной направленности, то есть дети с ОВЗ обучаются в группах для обычных малышей;
- компенсирующей (реабилитационной) направленности, то есть в ДОУ организованы специальные малочисленные группы для детей с выраженными трудностями в работе по учебно-воспитательной программе, например, для ребят с плохим зрением, слухом и т. д., а также группы для малышей с ослабленным иммунитетом, часто болеющих респираторными заболеваниями.
Таблица: численность групп компенсирующей направленности по видам ОВЗ
| Вид ОВЗ | Количество детей в группах компенсирующей направленности | |
| до трёх лет | старше трёх лет | |
| Дети с тяжёлыми нарушениями речи | 6 | 10 |
| Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи | — | 12 |
| Глухие дети | 6 | 6 |
| Слабослышащие дети | 6 | 8 |
| Слепые дети | 6 | 6 |
| Слабовидящие дети, дети с амблиопией — понижением зрения из-за функционального расстройства зрительного анализатора, косоглазием | 6 | 10 |
| Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата | 6 | 8 |
| Дети с задержкой психического развития | 6 | 10 |
| Дети с умственной отсталостью лёгкой степени | 6 | 10 |
| Дети с умственной отсталостью умеренной, тяжёлой | — | 8 |
| Дети с аутизмом | — | 5 |
| Дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) | 5 | 5 |
| Дети с иными ОВЗ | 10 | 15 |
Численность детей в группе определяется видом ОВЗ и возрастом малышей
Как индивидуализировать работу с детьми с ОВЗ
Особенности развития малышей с ОВЗ определяют ряд важных нюансов в организации индивидуальной работы на занятиях с ними
Особенно важно это в работе комбинированных групп, где малыши с ОВЗ в меньшинстве, поэтому педагогу приходится предпринимать дополнительные меры для того, чтобы вовлечь ребят в общую деятельность
При нарушении слуха
Из-за трудностей восприятия материала на слух у таких детей нарушаются:
- память,
- речь,
- процессы мышления.
Поэтому педагогу важно сделать акцент на улучшение координации движений ребят. А учитывая способность плохослышащих малышей читать по губам, важно чётко и медленно произносить тексты, обязательно (!) используя мимику
Для старших ребят все элементы наглядности должны быть с подписями, что способствует улучшению зрительного восприятия и предотвращению пропуска букв в словах при чтении.
При нарушении зрения
Важная роль в занятиях с такими малышами отводится играм на осязание и развитие мелкой моторики. Плоховидящие ребята обладают хорошим слухом, поэтому аудиоматериалы, также музыкальное сопровождение игр, танцы — обязательные составляющие работы с ними. Положительное эмоциональное влияние оказывают звуки природы, которые могут сопровождать разные виды деятельности ребят.
Кроме специфики вида ОВЗ, для индивидуализации нужно учитывать и темперамент каждого ребёнка
При ЗПР
Дети с задержкой психического развития, дауны обычно очень неусидчивы, им сложно сконцентрироваться на задании и тем более выполнить его самостоятельно. Поэтому блоки информации таким ребятам лучше преподносить в форме подвижной игры. Например, для накопления количества слов проводится игра «Повтори, не ошибись»: дети становятся в круг вместе с воспитателем, затем педагог вытягивает руки вперёд, произнося: «Руки вперёд!» – дети повторяют движение. Такой же алгоритм действий сопровождает слова «вниз», «вверх», «в стороны». Не успевший повторить, выбывает. Для усложнения педагог может называть имя ребёнка, который должен движение повторить.
При нарушениях работы опорно-двигательного аппарата
Из игровых приёмов малышам подойдут игры с:
- крупами,
- водой и песком,
- массажными мячиками.
Таким малышам очень важна положительная оценка их действий
Поэтому педагогу следует особое внимание уделять рефлексии на занятиях: хвалить, подбадривать воспитанников. Очень уместно будет разработать систему поощрений, например, давать наклейки с забавными сюжетами за съеденный обед или выполненное задание
При аутизме
Такие дети испытывают большие трудности в связывании знаний в цельную картину, поэтому работа педагога должна строиться так, чтобы помочь малышу понять контекст той или иной ситуации. Например, совместное чтение с ребёнком текстов сказок, когда взрослый предлагает ребёнку определить, какой эпизод соответствует картинке, предлагает угадать, что имел в виду тот или иной персонаж сказки в определённом повороте сюжета.
Аутисты лучше воспринимают материал через совестную с педагогом деятельность
Как составить адаптированную программу?
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ по ФГОС не отличается принципиально от аналогичной программы для здоровых детей.
За основу следует взять программу соответствующего предмета и привести ее в соответствие с требованиями. Например, по многим предметам для детей с ОВЗ увеличено количество часов; в некоторых случаях (например, на уроках физической культуры) имеются особенности в содержательной части.
Затем следует выбрать учебник из числа рекомендованных, сделать тематическое планирование, выбрать подходящие формы контроля. Надо иметь в виду, что дети с ОВЗ обычно сдают экзамены не в форме ОГЭ и ЕГЭ, поэтому стоит приблизить формы текущего контроля к особенностям ГВЭ. Разумеется, если речь идет об адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ по ФГОС НОО, то это не имеет значения: ВПР обычно для детей с ОВЗ те же, что и для всех, им может быть предложено лишь дополнительное время на выполнение заданий, специальное освещение, задания, напечатанные крупным шрифтом.
Наконец, выполнив всю подготовительную работу, можно составлять саму программу.
Игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Важно понимать, что это не только детский церебральный паралич (ДЦП). У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) основная потребность — разнообразные движения
Зеркало
Как играть: педагог и ребёнок находятся напротив друг друга. Педагог показывает движения, а ребёнок повторяет. Затем действующие лица меняются ролями. Задача педагога — не передразнить ученика, а постараться выполнить упражнение как можно точнее.
Скульптура
Как играть: педагог лепит из ребёнка, как из глины, скульптуру. Ставит ноги, руки, пальцы, голову в возможные положения. Затем «скульптура» застывает, а мастер вдохновляется своей работой.
Кошки-мышки
Инструменты: листы бумаги, цветные карандаши.
Как играть: педагог рисует кота, ребёнок — мышь. Задача педагога — рисовать тропинку от кота до мыши, задача ребёнка — рисовать тропинку от мыши не в сторону кота, чтобы она могла спрятаться. Действия происходят одновременно, если кот успел догнать мышь — он победил, если мышка убежала — победа за ней.
Кому нужна адаптированная программа?
Инклюзия — это буквально «вовлечение». Речь идет о таких условиях, которые позволят детям с ОВЗ учиться в обычной школе. На данный момент инклюзивное образование вызывает больше вопросов, нежели ответов. Но есть и реальные результаты. В некоторых школах, наряду с обычными классами, сформированы коррекционные, в которых обучаются дети с ОВЗ, требующие особого подхода и специальных условий. На уроках они обучаются по собственной, адаптированной, программе, а на переменах и после уроков «особые» дети вовлечены в общую жизнь школы, участвуют в мероприятиях, общаются со здоровыми сверстниками.
Программа, по которой учатся дети с ОВЗ, как было сказано выше, не обычная, а адаптированная. Она зиждется на принципах коррекционной работы и направлена на получение детьми с инвалидностью образования в полном объеме, но в формах, учитывающих состояние их здоровья.
Методика организации и проведения занятий с детьми с ОВЗ
Основой методики проведения занятий с малышами с ОВЗ является четыре основных общепедагогических принципа работы с детьми:
- индивидуальный подход к ребёнку,
- профилактика утомляемости при помощи чередования интеллектуальной и практической деятельности, проведения физкультминуток, обеспечения занятий яркой и интересной наглядностью,
- использование методов и приёмов, активизирующих область познания детей,
- создание ситуации успеха для каждого малыша, то есть поощрение за успехи, положительная оценка посыла выполнить задание, даже если не всё получилось.
Кроме того, на занятиях с особенными детьми педагогу нужно:
- просить малышей повторить услышанную инструкцию к выполнению задания,
- обеспечить учебно-воспитательный процесс аудио-визуальными средствами обучения,
- объясняя задания, находиться близко к малышу с ОВЗ,
- предоставлять особенным ребятам дополнительное время для выполнения задания,
- давать возможность малышам с ОВЗ доделывать и переделывать работу, если справиться с заданием с первого раза у ребёнка не получилось.
Временной план занятия
Правильное распределение времени между этапами освоения темы является залогом успешного занятия. Поскольку закон «Об образовании» предполагает равные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ, то и организация занятий происходит по единому образцу.
Таблица: хронометраж занятий для детей с ОВЗ в детском саду
| Этап занятия (содержание) | Хронометраж (минуты) | |||
| Младшая группа | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
| Вводный (введение в тему, мотивация малышей) | 2 минуты | 3 минуты | 2 минуты | 3 минуты |
| Основной (включает игровой момент, разработку темы с обязательной физкультминуткой или/и дыхательной гимнастикой для детей с нарушением интеллекта — выполнение заданий по образцу) | 11 | 15 | 20 | 23 |
| Заключение (оценка педагогом качества работы детей). | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Итог | 15 | 20 | 25 | 30 |
Занятие предполагает смену нескольких видов деятельности малышей
Классификация коррекционно-развивающих занятий
Классификация занятий коррекционной направленности основывается на принципе деления уроков по специфике этой работы.
Таблица: виды коррекционно-развивающих занятий в детском саду
| Вид | Суть | Типы занятий с примерами |
| Психологическое | Уроки с малышами без (!) отклонений в сфере психики, но имеющими нарушения поведенческой линии (например, ребёнок дерётся). | Уроки, нацеленные на создание положительного микроклимата в группе и развитие психологических функций малыша (к примеру, эмоций, ощущений и пр.). Ознакомиться с методикой работы в этом направлении можно здесь. |
| Дефектологическое | Занятия коррекционной направленности с детьми, имеющими отклонения в физическом и умственном развитии, требующими повышенного внимания. | Сурдопедагогическое, то есть направленное на работу с глухими или слабослышащими детьми. Пример для ребят младшего дошкольного возраста можно найти в публикации Морозовой В.А. |
| Дефектологическое занятие для коррекции заикания. Эти уроки проводятся индивидуально или в рамках работы разновозрастной группы. Вот пример составления конспекта такого занятия для воспитанников разного возраста. | ||
| Тифлопедагогическое занятие — дефектологическое занятие для работы со слепыми или слабовидящими детьми.Ознакомиться с примером такого урока для ребят старшего дошкольного возраста можно в разработке дефектолога Бойко Л.А. | ||
| Дефектологическое занятие с гиперактивными детьми. Работа по этому направлению коррекции ведётся комплексно, поэтому и занятия должны составляться блочно, как, например, цикл уроков Н.В. Власовой. | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию тревожности по теме «Волшебный город» в старшей группе. | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию агрессии. Например, урок для старшего дошкольного возраста по теме «Злой король», разработанный О. Ивановой. | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию эмоционально-волевого состояния. Такие уроки, как правило, проводятся блоками. Ознакомиться с блоком для старшего дошкольного возраста можно здесь. | ||
| Занятие на коррекцию речи. Примером может быть урок с логопатами (детьми, имеющими нарушения речи) старшего дошкольного возраста на тему «Волчок». | ||
| Занятие для детей с ЗПР. Эти уроки составляются с учётом степени отклонения, без оглядки на возраст малыша. | ||
| Занятие для умственно отсталых малышей. | ||
| Дефектологическое занятие для ребят с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Эти уроки часто проводятся в спортивном зале и представляют собой сочетание изучения лексической темы с ЛФК. Например, занятие для младших дошколят на тему «Я и моё тело». | ||
| Занятие для детей с комплексными нарушениями, то есть сочетанием двух и более ОВЗ. |
Коррекцинные занятия ведут специалисты в работе с конкретными ОВЗ у детей
Миссия организации занятий
Совместная с коллективами малышей с ОВЗ деятельность педагога заключается в:
- обеспечении условий для устранения нарушений в умственном, речевом и эмоционально-волевом развитии (благодаря проведению занятий, работы с семьями особенных малышей);
- создании благоприятных условий для проведения психологической адаптации к условиям товарищеского сотрудничества с обычными детьми в рамках осуществления учебно-воспитательного процесса (например, организация совместной деятельности в мини-группах со здоровыми малышами);
- воспитании у окружающих детей и взрослых осознание того, что ребята с ОВЗ не должны быть на обочине жизни (в том числе и благодаря привлечению малышей в организацию и участие в развлечениях).
Задачи работы конкретизируют эти цели и состоят в следующем:
- стимуляция развития любознательности в виде базы познавательной деятельности малышей (для этого педагог должен найти подход к каждому малышу с ОВЗ, чтобы в итоге ребёнок мог проявлять познавательную активность, не замыкаясь на своих недостатках);
- обеспечение условий для совершенствования визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия мира, а также мышления и памяти;
- обучение сравнению, элементарному анализу, классифицированию и обобщению;
- развитие общей и мелкой моторики;
- отработка навыков коммуникации (малыши с нарушениями зрения учатся не только определять людей рядом и здороваться с ними, но и грамотно выстраивать приветственный диалог);
- тренировка произвольности внимания (ребята учатся концентрироваться на задании);
- введение приёмов для позитивной мотивации к дальнейшему обучению;
- проведение бесед и тренингов для семей, в которых есть малышей с ОВЗ.
Детский сад призван помочь ребятам с ОВЗ социализироваться
Игры для детей с нарушениями зрения
Эту категорию детей принято делить на две подкатегории: слепые и слабовидящие. Обычно дети даже учатся в разных коррекционных школах, чтобы у слабовидящих не было соблазна не учиться ориентироваться, а у слепых — заставлять слабовидящих учиться за них.
Игры для обеих категорий в основном направлены на развитие зрительного восприятия — умения ориентироваться, запоминать.
Игры для слепых детей
Ищи
Как играть: педагог даёт ребёнку речевую инструкцию, куда ему нужно пойти, что и с какой стороны обойти, где наклониться или потянуться наверх, чтобы найти предмет.
Волшебный мешочек
Инструменты: мешок, разные предметы и игрушки.
Как играть: педагог предлагает ребёнку вытянуть из мешка предмет, узнать его, описать и рассказать, как его можно применять.
Ходьба по контуру
Инструменты: канат или лента.
Как играть: педагог складывает канат или ленту в разные формы, а ребёнок в носках и потом в обуви старается пройти чётко по контуру.
Игры для слабовидящих детей
Зашумлённые изображения
Инструменты: карточки.
Как играть: педагог предлагает ребёнку найти на картинке предметы, изображённые в виде контуров, и назвать их.
Прятки
Инструменты: карточки.
Как играть: педагог предлагает ребёнку найти все вещи, объединенные по одному признаку. Например, геометрические фигуры.
Миссия организации занятий
Совместная с коллективами малышей с ОВЗ деятельность педагога заключается в:
- обеспечении условий для устранения нарушений в умственном, речевом и эмоционально-волевом развитии (благодаря проведению занятий, работы с семьями особенных малышей);
- создании благоприятных условий для проведения психологической адаптации к условиям товарищеского сотрудничества с обычными детьми в рамках осуществления учебно-воспитательного процесса (например, организация совместной деятельности в мини-группах со здоровыми малышами);
- воспитании у окружающих детей и взрослых осознание того, что ребята с ОВЗ не должны быть на обочине жизни (в том числе и благодаря привлечению малышей в организацию и участие в развлечениях).
Задачи работы конкретизируют эти цели и состоят в следующем:
- стимуляция развития любознательности в виде базы познавательной деятельности малышей (для этого педагог должен найти подход к каждому малышу с ОВЗ, чтобы в итоге ребёнок мог проявлять познавательную активность, не замыкаясь на своих недостатках);
- обеспечение условий для совершенствования визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия мира, а также мышления и памяти;
- обучение сравнению, элементарному анализу, классифицированию и обобщению;
- развитие общей и мелкой моторики;
- отработка навыков коммуникации (малыши с нарушениями зрения учатся не только определять людей рядом и здороваться с ними, но и грамотно выстраивать приветственный диалог);
- тренировка произвольности внимания (ребята учатся концентрироваться на задании);
- введение приёмов для позитивной мотивации к дальнейшему обучению;
- проведение бесед и тренингов для семей, в которых есть малышей с ОВЗ.
Детский сад призван помочь ребятам с ОВЗ социализироваться
